薛怡倩

(浙江省金華市浦江縣第三中學(xué) 浙江金華 322200)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革也隨之而來，數(shù)學(xué)課程是我國課程教學(xué)的“巨頭”之一，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，信息技術(shù)迅速融入生活、社會及教育領(lǐng)域，成為重要的教學(xué)工具。微課就是其中的一種，它短小精悍，能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高中生提供良好的學(xué)習(xí)方式，有利于實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

一、微課的概念以及微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課指的是運(yùn)用信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化的知識內(nèi)容及過程，是擴(kuò)展教學(xué)素材的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也是一種良好的教學(xué)模式。微課的教學(xué)理念是以小見大，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思及各種輔助性教學(xué)資源，在一定的組織關(guān)系下構(gòu)建主題化教學(xué)，是一種新型的教學(xué)資源。微課的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少而精、教學(xué)資源豐富，且突出主題、內(nèi)容更具體。微課還有講授性、播放性、實(shí)用性等特點(diǎn)，十分適合在課堂教學(xué)中使用。

微課教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能以樂觀的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。微課教學(xué)還是一種有效的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在微課教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及分析能力都會得到有效提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中整體的邏輯推理也會更加輕松，能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于課堂教學(xué)氛圍的營造，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

微課的應(yīng)用十分廣泛，它不僅能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中加以應(yīng)用，還能在教學(xué)前、教學(xué)后應(yīng)用。只是當(dāng)前微課的應(yīng)用受到了限制，在課堂教學(xué)過程中僅作為一種教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，讓微課的作用大打折扣，對學(xué)生的吸引力也隨之降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和提升。微課教學(xué)的類型是多種多樣的，如問答類、啟發(fā)類、演示類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等，都屬于微課教學(xué)的范疇。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，微課教學(xué)的應(yīng)用只限于課上的啟發(fā)，并沒有展現(xiàn)出它的獨(dú)特作用，導(dǎo)致沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在微課教學(xué)后，教師還需要作出一定的教學(xué)評價(jià)。如今的評價(jià)體系并不是很完善，存在片面性的缺點(diǎn)，需要得到有效完善才能提升整體教學(xué)效益[1]。

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體策略

（一）科學(xué)制作微課內(nèi)容，展現(xiàn)微課應(yīng)用價(jià)值

要想用微課更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就要提前制作微課內(nèi)容，這便需要教師充分認(rèn)識到微課教學(xué)的意義，提升微課制作水平，讓微課的制作與應(yīng)用更加有效，由此展現(xiàn)出微課的應(yīng)用價(jià)值。在微課制作中應(yīng)該明白微課的特點(diǎn)以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對教材內(nèi)容有充分的把握。并非所有的數(shù)學(xué)知識都要在微課中展示，像一些概念性的數(shù)學(xué)知識，借助微課教學(xué)沒有太大的意義和作用，而一些圖像知識的學(xué)習(xí)，就可以通過微課進(jìn)行展示，這些既可以對這些重難點(diǎn)知識進(jìn)行有效教學(xué)，還可以讓教學(xué)更加豐富，讓知識在微課的展現(xiàn)下更加直觀、具體。

在制作微課前，先要明確本次選題工作的中心，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的針對性，為課堂教學(xué)工作提供較大的幫助。需要注意的是，無論哪一學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力都是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。因此，在制作數(shù)學(xué)微課時(shí)，教師要將學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯思維和解決問題能力，能讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決生活中的一些問題。利用GGB軟件制作微課視頻，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容合理地展現(xiàn)出來，就像函數(shù)圖像和代數(shù)式，都可以在GGB中完美呈現(xiàn)出來，消除傳統(tǒng)板書的弊端，迅速生成圖像，精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)容。教師在制作微課時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對微課內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理，更好地發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（二）巧用微課課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入預(yù)示著一節(jié)新課的開展，是新知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與知識的第一面。見面的第一印象要足夠深刻有趣，才能讓知識在學(xué)生的大腦中留下足夠深的影響，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，再加入一些趣味性的語言和內(nèi)容，能使學(xué)生對接下來的知識學(xué)習(xí)充滿期待。因此，不管是課前預(yù)習(xí)還是課前導(dǎo)入，在微課的引導(dǎo)下都能夠得到更好的開展。微課能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，順其自然地導(dǎo)入新課，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體系，直觀地引入新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維[2]。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，教師利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)的主體，通過觀看微課視頻分析和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生跟著微課來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在觀看和思考過程中對三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行良好的感知。在該知識內(nèi)容中，學(xué)生能夠觀看到動態(tài)的圖像變化，對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)產(chǎn)生新的看法，根據(jù)正弦、余弦函數(shù)的圖像特征掌握它們的性質(zhì)。如圖1中就可以明確看出sinα=MP、cosα=OM。利用GGB軟件來展示出圖像的變動，還可以直接輸入讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)直觀明了。學(xué)生在觀看微課的過程中能夠充分了解三角函數(shù)的圖像方法，在描點(diǎn)法的具體顯示中對正弦函數(shù)的圖像關(guān)鍵點(diǎn)有所掌握，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的圖像特征，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

圖1

（三）借助微課課中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，在課堂教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開，在彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，借助微課使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，以小組合作為主，徹底培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師利用微課讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行簡單回憶，對新知識形成大概的認(rèn)識，使學(xué)生在課上的積極主動性得到調(diào)動，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更容易促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力提升，調(diào)動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，使其碰撞出激烈的思維火花[3]。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”時(shí)，在微課中指引學(xué)生走向?qū)W習(xí)的道路，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中回憶簡單幾何體的側(cè)面展開圖的形狀，像圓柱體的展開圖是一個(gè)矩形、圓錐的展開圖是一個(gè)扇形，還有很多不規(guī)則的物體展開，有的是矩形，有的是等腰三角形，甚至有等腰梯形等。該圖形的側(cè)面積和表面積就是側(cè)面展開圖形的面積以及側(cè)面積和底面積的和。緊接著讓學(xué)生回憶幾何體的體積公式，對舊知識的回憶就算結(jié)束。教師再根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況提出問題來讓小組進(jìn)行搶答，在微課上展示出提前準(zhǔn)備的問題，從概念到公式再到測驗(yàn)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）通過微課課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

微課的作用不僅是對課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)入，在課中的知識學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也能得到有效的應(yīng)用，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高三的復(fù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)能為學(xué)生提供一種科學(xué)的復(fù)習(xí)手段，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

數(shù)學(xué)知識中所包含的重難點(diǎn)知識比較多，學(xué)生復(fù)習(xí)起來比較繁瑣，將時(shí)間浪費(fèi)在翻書上。教師利用微課針對性地展示教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，將微課視頻統(tǒng)一發(fā)布在固定的平臺，學(xué)生能利用課余時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)平面向量的數(shù)量積時(shí)遇到困難，就可以搜索相關(guān)的微課教學(xué)視頻進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)。有的學(xué)生對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)不太清楚，就可以選擇該微課內(nèi)容進(jìn)行回憶學(xué)習(xí)。這對學(xué)生之間的個(gè)體差異也有良好的改善作用，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行微課數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，能使不同程度的學(xué)生都有所提升，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。