摘 要：素質(zhì)教育理念的不斷革新以及教育事業(yè)的不斷改革，促使了新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)的推行與進(jìn)一步發(fā)展.其中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，指明教育工作者需要在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的“全體性”，即不止關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)于“學(xué)困生”也要引起重視，從“學(xué)困生”成因入手，重視對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)整體教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提高.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;教學(xué)改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）23-0008-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡(jiǎn)介：陳強(qiáng)梅（1983.10-），女，江蘇省寶應(yīng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

數(shù)學(xué)是貫穿全階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力、建模能力的重要陣地，需要引起教育工作者的重視，與此同時(shí)，在新發(fā)行的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：人人都需要從所學(xué)的數(shù)學(xué)之上獲得不同程度的發(fā)展.同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門(mén)生活性、應(yīng)用型學(xué)科，關(guān)系生活的方方面面以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此，這就要求教師必須摘掉有色眼鏡，平等對(duì)待優(yōu)等生和“學(xué)困生”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根本原因，盡可能的給予他們學(xué)習(xí)上及時(shí)的幫助以及精神上的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，保證班集體的整體學(xué)習(xí)效果.本文從“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析闡述，用以減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”數(shù)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”的成因

“學(xué)困生”，即指知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、擁有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、不能徹底掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力較弱等綜合性能力出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏離常規(guī)發(fā)展，形成成績(jī)或者學(xué)習(xí)缺陷的現(xiàn)象，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生.通常情況下，表現(xiàn)為與同期學(xué)生相比，學(xué)習(xí)效率較為低下，數(shù)學(xué)課堂上注意力難以集中，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有厭學(xué)、恐學(xué)等情緒，大致產(chǎn)生“學(xué)困生”的原因，綜合來(lái)看有三方面，分別是學(xué)生自身、學(xué)校影響和家庭因素三方面.

1.學(xué)生自身原因

首先，就是長(zhǎng)期以來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先產(chǎn)生的是消極情緒，而不是尋找解決方法和有效的幫助，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的受到負(fù)面情緒的干擾，無(wú)法安心尋找問(wèn)題答案.再者，就是淡薄的學(xué)習(xí)興趣.興趣是一種強(qiáng)有力的外在力量，可以推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)步，而“學(xué)困生”則恰恰缺乏這種進(jìn)步動(dòng)力，又因?yàn)槟芰θ鹾蛯W(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致更不喜歡上數(shù)學(xué)課.最后，就是不科學(xué)、不合理、不適合自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法.

2.學(xué)校原因

學(xué)校方面的因素分兩部分來(lái)看，一是校方的錯(cuò)誤理念，二是教師的錯(cuò)誤教學(xué)法.首先來(lái)看校方因素，校方為了提高初中升高中的升學(xué)率，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷學(xué)習(xí)，作業(yè)任務(wù)繁重、課堂教學(xué)安排緊湊、時(shí)間安排不合理等，都間接或直接的令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕深入學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)困生”.其次，教師對(duì)于學(xué)生的區(qū)別對(duì)待、錯(cuò)誤的、不合理的教學(xué)手法，也往往是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要因素.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生就無(wú)微不至的關(guān)心，對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”則耐心缺乏，長(zhǎng)而久之的不平等待遇就會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步退步.

3.家庭原因

父母作為孩子的第一任老師，與孩子一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)調(diào)查研究顯示，部分“學(xué)困生”的家庭組成為單親家庭或者家庭條件較差，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于“學(xué)困生”不論是學(xué)習(xí)還是生活上的關(guān)心都是極度缺乏的，有甚者，學(xué)生甚至長(zhǎng)期見(jiàn)不到家長(zhǎng)，親情關(guān)系的缺乏很容易對(duì)初中階段的學(xué)生造成心理影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)更是難以得到保證.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略改進(jìn)措施

上文中我們分析了“學(xué)困生”產(chǎn)生原因，下面就來(lái)分析一下具體的教學(xué)改進(jìn)措施.教育部公布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中寫(xiě)到，要求初中階段的數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為基本要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的教育，減少甚至消除初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”.對(duì)此，教師必須從針對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源開(kāi)展針對(duì)性舉措，打開(kāi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的突破口.

1.增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

著名學(xué)者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.”這句話(huà)在消除“學(xué)困生”上，一樣有指導(dǎo)意義.想要有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就要清楚的了解學(xué)困生的性格特點(diǎn)，根據(jù)初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，將生活中的種種與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)生愛(ài)好有效的融合在一起，來(lái)促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的提升.

例如，在進(jìn)行“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)圖形、數(shù)字等進(jìn)行觀(guān)察和思考，形成生活中處處有數(shù)學(xué)的感受，數(shù)字類(lèi)的有身份證號(hào)、學(xué)籍號(hào)、車(chē)票號(hào)、超市小票、股市信息、銀行卡號(hào)、郵政編碼等等，圖形類(lèi)的有天安門(mén)、金字塔、東方之珠電視塔、高鐵、紅旗等，都是我們生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)生活化信息的課堂導(dǎo)入，幫助“學(xué)困生”初步建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打破他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難的固化認(rèn)知，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思想，自發(fā)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).再比如，在進(jìn)行“平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以以自身班級(jí)為例，記錄每位學(xué)生的身高和體重，按順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生找出兩種數(shù)據(jù)的“平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)”，并說(shuō)明他們表達(dá)的含義，通過(guò)這種“接地氣”的教學(xué)模式，能夠有效吸引每位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到教學(xué)內(nèi)容能夠讓“學(xué)困生”有興趣聽(tīng)，又聽(tīng)得懂，聽(tīng)后還能有效應(yīng)用，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升.

2.注重“學(xué)困生”的實(shí)踐性教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)困生將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是消除“學(xué)困生”的關(guān)鍵所在.

例如，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，備課時(shí)就要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行分層備課，教學(xué)時(shí)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).像是在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解何為不等式和如何解不等式，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元一次不等式、一元一次等式和一次函數(shù)的異同點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決.例如：寧夏有一批貨要運(yùn)往北京，甲種貨物1530噸，乙種1150噸，預(yù)想利用50節(jié)A、B兩種型號(hào)的車(chē)廂進(jìn)行運(yùn)輸，A類(lèi)車(chē)廂運(yùn)費(fèi)0.5萬(wàn)元，B類(lèi)0.8萬(wàn)元，35噸甲和15噸乙可以裝滿(mǎn)一節(jié)A車(chē)廂，25噸甲和35噸乙可以裝滿(mǎn)一節(jié)B車(chē)廂，滿(mǎn)足此要求的方案共有幾種？哪種的運(yùn)費(fèi)最少？最少的運(yùn)費(fèi)為多少？然后從分析解題思路入手，設(shè)A車(chē)廂x節(jié)、B車(chē)廂y節(jié)，得到x+y=50，然后根據(jù)已知條件得到25y+35x≥1530，以及15x+35y≥1150這兩個(gè)不等式，組成不等式組，再引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行不等式求解訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力記憶，最后求出所有可能得到的x和y的答案，計(jì)算出每種組合的運(yùn)費(fèi)，求出最少運(yùn)費(fèi)值，得到最終解，通過(guò)這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，深入了解解題思路和解題過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí).

3.制定長(zhǎng)期的、詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

俗語(yǔ)道：“冰凍三尺，非一日之寒.”數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，那么在問(wèn)題的消除上，也絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，因此，想要有效的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，需要教師有針對(duì)性的制定長(zhǎng)期的、詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也需要經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的回憶，加強(qiáng)知識(shí)記憶.

例如，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系其心理發(fā)展情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、家庭情況等等，做到合理且有針對(duì)性，做起來(lái)行之有效.比如在進(jìn)行九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行綜合性幾何問(wèn)題的解題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，比如y=ax2+bx+c（a不等于0）是什么函數(shù)表達(dá)式？等腰三角形和等邊三角形有什么性質(zhì)和特征？判定條件是什么？Rt三角形的三邊關(guān)系是否存在a2+b2=c2？如何證明？哪些條件可以證明全等三角形？AAA是否能夠判定三角形全等？如果不能是因?yàn)槭裁?？帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在針對(duì)學(xué)生回憶中表現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們查漏補(bǔ)缺，再聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)輔助工作，比如監(jiān)督學(xué)生課后作業(yè)完成情況、在家是否有按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)等，不論復(fù)習(xí)計(jì)劃還是其他，都是我們教學(xué)計(jì)劃制定不可缺少的一環(huán).再比如，在進(jìn)行“三角形相似和三角形全等”知識(shí)的串聯(lián)復(fù)習(xí)時(shí)，就可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，先引導(dǎo)學(xué)困生回想三角形相似的條件，即兩角對(duì)應(yīng)相等兩三角形相似;兩邊對(duì)應(yīng)成比例且?jiàn)A角相等則相似;三邊對(duì)應(yīng)成比例則相似.而三角形全等條件為SSS、SAS、AAS、ASA，以及如果為直角三角形，則斜邊與其中一條直角邊相等（HL）則可判定全等，最后列出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)困生牢固記憶.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，在落實(shí)轉(zhuǎn)化措施時(shí)需要教師和學(xué)生、家長(zhǎng)做出共同的努力，但是，總體上還是從學(xué)生為根本入手點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)效果的最大化.在實(shí)踐的過(guò)程中，要逐漸探索出符合自身教學(xué)實(shí)際和教學(xué)理念的系統(tǒng)化措施，促使“學(xué)困生”朝優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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[責(zé)任編輯：李 璟]