劉苗苗

摘 要：“計算機應用基礎”是中職學校開設的一門公共基礎課，是計算機專業(yè)的入門課程，也是其他專業(yè)學生必備的信息素養(yǎng)基礎課程。根據(jù)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的要求，文章認為要將信息化教學設計成果落實到真實的實踐課堂教學中，形成信息化教學新常態(tài)。

關鍵詞：信息化教學設計;課堂教學;教學實踐

0? ? 引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，信息化教學設計要切實落實到課堂教學實踐中，要形成一種“課堂用、經常用、普遍用”的新的信息化教學常態(tài)。

1? ? 要融入現(xiàn)代教育理念

本課程“計算機應用基礎”是所有專業(yè)一年級必開的基礎課程，學校選用中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。整個課程學習的指導思想是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，提升學生新一代信息技術的運用能力，加強計算思維訓練，培養(yǎng)信息社會責任意識。

中等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質的技能應用型人才，其培養(yǎng)目標具有鮮明的技能性和職業(yè)性的特點，強調知識、技能、素養(yǎng)的高度統(tǒng)一。因此，教師將信息化教學設計應用于真實的課堂教學中，要堅持以現(xiàn)代教育理念為指引，整合知識和技能模塊，構建全新的進階式模塊化課程結構。

2? ? 要進行貫穿全程的學情診斷

“計算機應用基礎”是中職學校開設的一門公共基礎課，面向的是全校不同專業(yè)的學生，信息化教學設計的成果轉化為真實的課堂教學實踐之前，要針對不同的專業(yè)進行貫穿全程的學情診斷，也就是課前學情診斷、課中學情診斷、課后學情診斷。教師從課前學情診斷可以探知學生的“已知”“未知”“能知”和“想知”。學情診斷為教學內容的取舍、教學流程的優(yōu)化、教學方法的選擇、教學模式的構建、教學策略的制定、教學資源的重組等提供依據(jù)。教師從課中學情診斷可以掌握學生對知識的接受情況和協(xié)作探究的狀況，以便于及時地調整教學內容、方法以及分組等;從課后學情診斷學生作業(yè)狀況以及班級差異，作為下次課前調整的出發(fā)點。由此可以看出，貫穿全程的學情診斷是良好教學的前提。

3? ? 要將設計轉化實施于課堂

整個教學設計的主題是“安全衛(wèi)士成長系列”，共包含5個課題：（1）個人信息泄露防御;（2）網(wǎng)絡惡意攻擊的初步防范;（3）病毒防治軟件的安裝與使用;（4）信息系統(tǒng)安全典型事件分析;（5）信息安全防護方案。本次設計以“ 建構主義”為理論基礎，基于“以學生為主體”的教學理念，遵循認識—實踐—再認識的認知規(guī)律，設置兩關鍵（預習新知、診斷學情，探究學生的已知、未知、想知和能知，從而進行課前的二次備課、調整內容、強弱分組、重組教學資源等）、四螺旋（知識內化、實踐探索、技能提升、轉化應用）、兩亮點（能力轉化、情感轉化）。

3.1? 個人信息泄露防護

3.1.1? 課前啟化兩關鍵

課前查找資源，例如學生了解徐玉玉案件始末，思考問題：導致徐玉玉悲劇的主要原因是什么？反思如何避免這場悲劇。通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，學生預習新知、梳理新的知識點。

3.1.2? 課中內化四螺旋

從個人信息泄露“徐玉玉案例”事件出發(fā)，分析個人信息泄露防御與學生的生命財產安全息息相關，既貼近生活也激發(fā)了學生學習的熱情。為達到學生對知識的自主建構的目的，教師將理論知識點與一定的實例相結合[1]，采用自主開發(fā)的“安全小衛(wèi)士能量庫”輔助學習。

3.1.3? 課后轉化兩亮點

學生掌握個人信息泄露防御的方法;能設計安全的密碼;提高網(wǎng)絡安全防范意識;樹立網(wǎng)絡安全社會責任意識;設置安全衛(wèi)士勛章授予環(huán)節(jié)。人人爭做社會“信息安全小衛(wèi)士”。

3.2? 網(wǎng)絡惡意攻擊的初步防范

3.2.1? 兩關鍵

學生課前查找資源，了解什么是網(wǎng)絡惡意攻擊，網(wǎng)絡惡意攻擊有可能造成的后果;觀看典型網(wǎng)絡惡意攻擊的相關視頻，知道網(wǎng)絡惡意攻擊的社會危害性;通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

學生完成學習平臺上課前測試內容。教師根據(jù)學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己的隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.2.2? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能進行初步的網(wǎng)絡安全防范設置;能對瀏覽器進行體檢、安全升級。

亮點二：情感轉化。

學生提高網(wǎng)絡安全防范意識;樹立網(wǎng)絡安全社會責任意識;設置安全衛(wèi)士勛章授予環(huán)節(jié)。人人爭做社會“信息安全小衛(wèi)士”[2]。

3.3? 病毒防治軟件的安裝與使用

3.3.1? 兩關鍵

關鍵點一：預習新知。

學生課前查找資源，了解什么是計算機病毒和計算機病毒的特點;知道計算機病毒對社會的危害;通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

關鍵點二：診斷學情。

學生完成學習平臺上課前測試內容，教師根據(jù)學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己的隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.3.2? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能安裝或升級病毒防治軟件并正確使用;能查殺自己的優(yōu)盤或電腦的病毒。

亮點二：情感轉化。

學生提高網(wǎng)絡安全防范意識;樹立網(wǎng)絡安全社會責任意識;設置安全衛(wèi)士勛章授予環(huán)節(jié)。人人爭做社會“信息安全小衛(wèi)士”。

3.4? 信息系統(tǒng)安全典型事件分析

3.4.1? 兩關鍵

關鍵點一：預習新知。

學生課前查找資源，了解什么是信息安全、國家關于信息安全等方面的法律法規(guī);通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

關鍵點二：診斷學情。

學生完成學習平臺上課前測試內容，教師根據(jù)學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.4.2? 四螺旋（知識內化、實踐探索、技能提升、轉化應用）

基于案例的學習模式進行教學設計，整個教學過程分為組建聯(lián)盟、抽選隊名、愛國自強篇、克己守法篇、自我防范篇、幫家人設計密碼、制定防護方案等環(huán)節(jié)，共1學時。整個教學過程滲透了信息安全防范意識和責任意識的教育。最終，學生掌握了信息系統(tǒng)安全的基本理論知識，學會了安全密碼的設計，提高了信息安全防范意識和責任意識，升華了德育目標。

3.4.3? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能為自己的支付寶等重要賬戶設計最強密碼;能初步防范信息惡意事件。

亮點二：情感轉化。

學生提高網(wǎng)絡安全防范意識;樹立網(wǎng)絡安全社會責任意識;設置安全衛(wèi)士勛章授予環(huán)節(jié)。人人爭做社會“信息安全小衛(wèi)士”。

3.5? 信息安全防護方案

3.5.1? 兩關鍵

關鍵點一：預習新知。

學生課前查找資源，了解什么是信息安全，了解信息安全遭到破壞產生的影響。學生通過學習平臺進行學習資料的瀏覽，預習和梳理新的知識點。

關鍵點二：診斷學情。

學生完成學習平臺上課前測試內容，教師根據(jù)學生的測試情況，了解學生的已知、未知、想知、能知，并制定強、弱分組。教師分組后，學生迅速尋找自己的隊友，并推選一名隊長，抽選本隊組名。

3.5.2? 四螺旋（知識內化、實踐探索、技能提升、轉化應用）

基于任務驅動的學習模式進行教學設計，教師采用藍墨云班課教學平臺輔助教學，利用“勒索病毒新聞視頻”創(chuàng)設情境。整個教學過程分為認識信息安全、安全密碼防護方案、移動存儲器防護方案、信息安全法律法規(guī)與道德規(guī)范、制定針對惡意二維碼的防護方案等環(huán)節(jié)，共1學時。整個教學過程滲透了信息安全防范意識和責任意識的教育。學生掌握了信息安全的基本理論知識，學會了信息安全防護方案的制定，提高了信息安全防范意識和責任意識，升華了德育目標。

3.5.3? 兩亮點

亮點一：能力轉化。

學生能完成安全密碼的設計;能初步防范信息惡意事件。

亮點二：情感轉化。

學生提高網(wǎng)絡安全防范意識;樹立網(wǎng)絡安全社會責任意識;設置安全衛(wèi)士勛章授予環(huán)節(jié)。人人爭做社會“信息安全小衛(wèi)士”。

4 發(fā)揮信息化教學設計成果的輻射作用，提高優(yōu)質資源的利用率

除了繼續(xù)探索將信息化教學設計成果落實到實踐課堂教學中以外，教師要重視信息化教學設計中整理、創(chuàng)建的一些教學資源庫，完善、充實資源庫，提高優(yōu)質資源的利用率，繼續(xù)發(fā)揮信息化教學設計成果的輻射作用，推動課堂教學水平的不斷提高[3]。

5? ? 結語

信息化教學大賽的開設目的就是要通過大賽，推動教與學方式的變革，提高廣大教師的信息化教學應用水平，提升廣大教師的整體教學素養(yǎng)，實現(xiàn)教學信息化。

[參考文獻]

[1]陳倩媚.信息化教學設計向課堂教學有效轉化的實踐和探索—基于信息化教學大賽省賽一等獎作品《貨幣時間價值》[J].廣東農工商職業(yè)技術學院學報，2020（1）：35-38.

[2]翟瑋瑋，魏福華.高職食品生產技術國家精品課程建設的思考[J].農產品加工（學刊），2009（8）：92-94.

[3]王琳，李秀琴，招妙妍.信息化教學在中職電力拖動教學中的應用—以信息化教學大賽參賽作品為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（1）：11-13.

（編輯 王永超）