歐陽(yáng)婷 楊銀鳳 張蕾 王元茂 王丹

摘 要：文章從提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力出發(fā)，以安徽中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)班為實(shí)驗(yàn)組，醫(yī)學(xué)信息工程班為對(duì)照組，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的混合式教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)平時(shí)、期末成績(jī)的對(duì)比分析及調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用分析的能力，值得進(jìn)一步推廣及研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)信息學(xué);課程教學(xué);探索與實(shí)踐

0? ? 引言

2003年12月，何克抗教授首次正式倡導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning，B-Learning）是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮了教師的教學(xué)主體作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分利用信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、應(yīng)用[2]，將“線下”和“線上”教學(xué)有效結(jié)合，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，又能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了相對(duì)靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督[3]。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將混合式教學(xué)模式引入“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)中，探索其在該課程教學(xué)實(shí)施中的效果，為今后混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”及其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐依據(jù)。

1? ? 混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1? 教學(xué)對(duì)象的選擇

課程組選擇安徽中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)班（簡(jiǎn)稱(chēng)“信管班”）和2018級(jí)醫(yī)學(xué)信息工程班（簡(jiǎn)稱(chēng)“醫(yī)信班”）共計(jì)116名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)選擇信管班59名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，醫(yī)信班57名學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生均為理科生、一本招生，兩組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、年齡均未表現(xiàn)出差異性。

1.2? 探索“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程的混合式教學(xué)模式

“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面廣、交叉性強(qiáng)，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即板書(shū)結(jié)合多媒體課件的教學(xué)模式[4]。因此，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，興趣度不高，課程教學(xué)效果一直難以提高。課題組從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信息處理能力出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“線上、線下”的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程和學(xué)習(xí)能力提升為重點(diǎn)，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程混合式教學(xué)新模式并應(yīng)用于課程教學(xué)。

（1）開(kāi)課準(zhǔn)備。教師融合班級(jí)qq群、問(wèn)卷星、移動(dòng)APP等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，搭建課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以完成課程小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課前線上導(dǎo)學(xué)。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資源，并通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)通過(guò)平臺(tái)與老師進(jìn)行溝通。

（3）課中線上線下結(jié)合。教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，課時(shí)講授完畢發(fā)布測(cè)試二維碼，學(xué)生掃碼完成測(cè)試。教師根據(jù)測(cè)試反饋結(jié)果對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固。

（4）課后線上拓展。教師根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布課后拓展作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)提交作業(yè)、報(bào)告等，教師批閱并反饋學(xué)生，加強(qiáng)師生的在線交流。

2? ? 混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

2.1? 教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和知識(shí)的綜合分析運(yùn)用能力兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組樣本的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明混合式教學(xué)方式在提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和知識(shí)的分析運(yùn)用能力方面均有一定優(yōu)勢(shì)，尤其是知識(shí)的分析運(yùn)用能力方面明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2? 實(shí)驗(yàn)組對(duì)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程組利用問(wèn)卷星創(chuàng)建“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”混合式教學(xué)模式教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，將問(wèn)卷鏈接發(fā)放到班級(jí)群，邀請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均參與了調(diào)查，有效問(wèn)卷59份。通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”知識(shí)了解程度從54.24%提升至96.61%，有較大提高;93.22%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意，6.78%的學(xué)生不滿(mǎn)意。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息的興趣及專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，有69.49%的學(xué)生表示通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)較大程度提高了對(duì)“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”相關(guān)知識(shí)的興趣，23.55%的學(xué)生表示有一點(diǎn)提高，6.96%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高興趣。同時(shí)，有89.83%的同學(xué)表示愿意參加醫(yī)學(xué)信息學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組以及加入相關(guān)課題的研究中。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，83.05%的學(xué)生認(rèn)為提高了對(duì)信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，64.41%的學(xué)生覺(jué)得提高了自學(xué)能力，61.02%的學(xué)生認(rèn)為提高文獻(xiàn)檢索和分析能力，47.46%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。綜上數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)模式對(duì)課程學(xué)習(xí)效果及學(xué)生能力的提升起到了積極的作用。

3? ? 混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩方面的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05）。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有作用，尤其是對(duì)知識(shí)分析能力提升方面效果明顯。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、時(shí)間的利用率、師生交流方面發(fā)揮著作用，這主要是因?yàn)橐苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)方便、快捷、隨時(shí)隨地，為碎片化學(xué)習(xí)，為師生、生生交流方面提供了方便[5]?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用下的混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣性。教學(xué)拓展環(huán)節(jié)讓知識(shí)不再是“死”的，而是“活”的，學(xué)生“活學(xué)活用”將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

課程組在進(jìn)行混合式教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：比如，相關(guān)案例收集數(shù)量有些偏少;課程資源庫(kù)建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng);移動(dòng)學(xué)習(xí)部分管理不到位，過(guò)程管理手段還需進(jìn)一步提升;題庫(kù)建設(shè)還需進(jìn)一步完善。這些問(wèn)題課程組在今后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中均將進(jìn)一步整改提高。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

總之，混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力及知識(shí)運(yùn)用能力，有助于改善學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)行推廣及進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

[2]董偉.基于泛雅學(xué)習(xí)通的“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（12）：39-40.

[3]馬宜傳，張順花.以崗位勝任力為導(dǎo)向“混合式教學(xué)模式”在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：704

[4]張晗，范雅丹，崔雷，等.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2015（3）：87-89.

[5]虞菊萍，黃純，汪福源，等.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的生物化學(xué)教學(xué)策略的改革與實(shí)踐[J].海峽藥學(xué)，2016（11）：246-248.

（編輯 姚 鑫）