雷秀娥

【摘要】統(tǒng)編版語文教材更注重學(xué)生的課外閱讀延伸，主張加大課外閱讀。本文以小學(xué)五年級下冊為例，依托“快樂讀書吧”平臺，從家校共讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;“授之以漁”，指導(dǎo)讀書方法;多元評價，展示閱讀成果三方面指導(dǎo)學(xué)生開展大閱讀活動，保障課外閱讀的成效性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧;閱讀習(xí)慣;讀書方法;閱讀成果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語文教材相比以往教材，更加注重學(xué)生的課外閱讀延伸，主張加大課外閱讀。統(tǒng)編教科書在每一冊中都編排了“快樂讀書吧”板塊，將課外閱讀納入語文課程內(nèi)容之中，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)讀書意識，營造人人愛讀書的氛圍。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊教科書為例，闡述如何依托“快樂讀書吧”平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展大閱讀活動，保障課外閱讀的成效性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、家校共讀——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀對學(xué)生的成長有著非常重要的影響。開展家校共讀，鼓勵教師、家長和學(xué)生一起閱讀，以書為友，營造家校良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，利于創(chuàng)造良好的親子溝通渠道，增加家長與孩子的感情交流，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，利于學(xué)生體會閱讀價值，使閱讀成為一種生活方式。

（一）教師要成為讀書種子

溫儒敏教授曾強(qiáng)調(diào)：“語文教師自己先要喜歡讀書，把讀書當(dāng)作良性生活方式，成為‘讀書種子?！苯處煂W(xué)生的教育不僅言傳，還有身教。所以，我們要制定好自己的讀書計劃，在繁瑣的事務(wù)中抽時間靜下心來好好讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣。當(dāng)學(xué)生看到自己的教師課余時間也在潛心讀書，在課堂上能“滿腹經(jīng)綸”“出口成章”，課余時間還能跟學(xué)生一起聊“取經(jīng)艱難”，品“梁山好漢”，一定會更崇拜自己的教師。“腹有詩書氣自華”，當(dāng)每一位語文教師都愛上讀書，并帶動自己的學(xué)生也愛上讀書;當(dāng)讀書成為我們的一種生活習(xí)慣，那么，語文教學(xué)就更有希望了。

（二）在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)讀書氛圍

“一日無書，百事荒蕪?！币{(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的好習(xí)慣，語文教師還要多想辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，使學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。比如，在教室里張貼名人讀書名言、開設(shè)圖書角、課前分享讀書體會、舉行“閱讀分享會”“推薦一本好書”等。筆者還根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，結(jié)合本學(xué)期“快樂讀書吧”提出的讀書要求，精心為每一位學(xué)生選擇合適的書單，幫助他們制定自己的讀書計劃，鼓勵他們多讀書、讀好書，在學(xué)生的心中播撒讀書的種子。

（三）家庭要開展親子閱讀

家庭是孩子的第一所“學(xué)?！?，父母是孩子的第一任“老師”，家長的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代的到來，“機(jī)不離手”已經(jīng)成了許多家庭的生活方式，在耳濡目染中，學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生了很大的變化。如何指導(dǎo)家長給學(xué)生營造良好的讀書氛圍呢？首先，筆者會利用班級微信群，向家長推送一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)型家庭的經(jīng)驗和做法，樹立榜樣作用;其次，希望家長要給學(xué)生做良好的示范，盡量在家里少玩手機(jī)和電腦游戲。有條件的家庭，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個書架，給學(xué)生布置一個獨立的閱讀空間。學(xué)生在閱讀的時候，一定要保證他們的閱讀環(huán)境，讓他們能夠在一個安靜的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的能力，提高獲取知識的能力。筆者還會不定期地舉辦一些親子閱讀活動，比如，“同讀一本書”讀后感比賽、“最美閱讀空間”評比、“線上閱讀分享會”等，鼓勵家長和學(xué)生一起閱讀，一起感受閱讀帶來的快樂，營造良好的讀書氛圍。

二、授之以漁——指導(dǎo)讀書方法

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煂⒂行ч喿x的方法教授給學(xué)生，“授之以漁”，可以使學(xué)生獲得快樂閱讀的體驗，培養(yǎng)閱讀能力。因此，教師可在語文教學(xué)中提倡閱讀教學(xué)的“1+X”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，注重課外閱讀的延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）精讀課文——指導(dǎo)讀書方法

統(tǒng)編版語文教材閱讀課分為精讀和略讀兩種課型，精讀課應(yīng)該以教師精講為主，重點教給學(xué)生閱讀的方法;而略讀課就以學(xué)生自主閱讀為主，把精讀課學(xué)到的方法運用到自己的閱讀實踐中。實施“1+X”閱讀教學(xué)模式，也就是說學(xué)習(xí)一篇精讀課文后，課內(nèi)或課后附加幾篇同類或者相關(guān)的作品，也可以是整本書，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，建構(gòu)起“精讀——自讀——課外閱讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以小學(xué)五年級下冊第二單元為例，這一單元是學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著，單元語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。本單元由四篇文章組成：精讀課文《草船借箭》《景陽岡》，自讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》。本冊教材“快樂讀書吧”就安排在這一單元，主題是“讀經(jīng)典名著，品百味人生”?！恫荽杓肥且黄鶕?jù)原文改寫而成的現(xiàn)代課文，閱讀難度不大。在教學(xué)中，筆者結(jié)合單元語文要素和課后題擬定教學(xué)目標(biāo)，重點指導(dǎo)學(xué)生能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容，并通過關(guān)鍵語句，抓住人物的神態(tài)、動作、語言等了解故事中人物周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的特點。為了讓學(xué)生對諸葛亮和周瑜這兩個人物有更全面的了解，筆者在課內(nèi)還拓展了《三國演義》中的另外兩個小故事《群英會》《借東風(fēng)》，目的是通過幾個故事的相連，使學(xué)生更全面、立體地了解經(jīng)典人物，初步懂得了解人物形象的一些方法，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

（二）自讀課文——運用讀書方法

自讀課文重點檢閱學(xué)生運用學(xué)到的讀書方法，進(jìn)行自主閱讀。不同體裁的文本有不同的讀書方法，比如《猴王出世》，選自長篇神魔小說《西游記》的第一回。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。由于課文是古代白話文，有不少用字與現(xiàn)在不同。在學(xué)生自讀過程中，筆者會提示學(xué)生：如果遇到不理解的語句，可以先猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，試著用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生了解課文大意后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生反饋交流難理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗、結(jié)合影視作品等方法掃清閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣。

（三）“快樂讀書吧”——拓展課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會?！闭n外閱讀是語文實踐活動的重要形式，語文教師通過有效的課外閱讀指導(dǎo)，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識，拓寬學(xué)生的知識面，陶冶情操，促其健康成長，更重要的是可以提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)五年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“讀經(jīng)典名著，品百味人生”。在教學(xué)中，筆者以《西游記》為例，通過出示“目錄”，引導(dǎo)學(xué)生從“目錄”中了解每一章節(jié)的主要人物和主要事件，并進(jìn)行預(yù)測，猜猜其中的主要內(nèi)容，從而了解章回體小說的一些特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，筆者與學(xué)生一起共讀其中的經(jīng)典片段“孫行者三調(diào)芭蕉扇”，引導(dǎo)學(xué)生回憶電視劇中的相關(guān)情節(jié)，讀懂文意。然后，出示“閱讀計劃單”，給學(xué)生布置閱讀《西游記》整本書的任務(wù)。最后，通過舉行“閱讀分享會”，與學(xué)生一起分享讀書收獲，鼓勵學(xué)生海量閱讀，體驗讀書的快樂。

三、多元評價——展示閱讀成果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價建議中強(qiáng)調(diào)，“要注重評價主體的多元和互動”“通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以一本帶多本，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來。注重對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價，尊重學(xué)生的個性化閱讀，巧妙地給予情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥，使學(xué)生興趣盎然地投入閱讀，學(xué)會從不同角度去思辨、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，讀出自己的獨特感受，從而激發(fā)創(chuàng)造的意識。

（一）搭建交流平臺，展示閱讀成果

教師可結(jié)合每學(xué)期的“快樂讀書吧”以及各個學(xué)生的讀書計劃，為學(xué)生搭建交流展示的平臺，定期舉行豐富多彩的課外閱讀成果交流、展示活動，營造濃郁的書香氛圍，推進(jìn)課外閱讀活動順利進(jìn)行。比如，小學(xué)五年級下學(xué)期，筆者組織學(xué)生開展了《西游記》連環(huán)畫制作比賽、《紅樓夢》課本劇表演、《三國演義》思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽、《水滸傳》之“梁山好漢故事會”等活動。把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極撰寫讀書心得和創(chuàng)編小說，并向“青蘋果”等報刊投稿，讓學(xué)生不斷提升自身的寫作能力。每月舉行一次“閱讀分享會”，邀請教師、家長參與其中，與學(xué)生一起分享讀書的收獲和感悟。在教室的“展示臺”展示學(xué)生的優(yōu)秀讀后感和“閱讀記錄卡”，營造人人愛讀書、愛分享的氛圍。通過豐富多彩的展示活動，滿足不同的學(xué)生在閱讀過程中不同的審美需求，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的閱讀成果，體驗不一樣的閱讀快樂。

（二）加強(qiáng)家校合作，實施多元評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！庇捎诿總€學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的差異，形成了閱讀中的個性差異。所以，在閱讀評價中，筆者尊重學(xué)生的個性和不同的閱讀收獲，對課外閱讀活動實施多元評價，通過學(xué)生自評、小組互評、家長點評、教師總評等方式進(jìn)行全方位、個性化的評價，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，推動學(xué)生閱讀水平的不斷提高。根據(jù)每月布置的閱讀任務(wù)單以及學(xué)生完成的情況，評選出每月的“閱讀之星”（人數(shù)不限，達(dá)到要求即可）;每學(xué)期末，根據(jù)各人的閱讀量和閱讀測試情況，評選班級“最佳閱讀之星”（分五星、四星、三星三個等次）;一學(xué)期來堅持開展親子閱讀的家庭，并完成閱讀任務(wù)單的評為“最美書香家庭”。通過形式多樣的評價手段，使每一位學(xué)生都能有機(jī)會獲得成功，享受成功的喜悅，不斷增強(qiáng)閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實效性。

多讀書，讀好書，讓我們與學(xué)生一起暢游“快樂讀書吧”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].商務(wù)印書館，2019.

[3]溫儒敏，陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2020.

責(zé)任編輯? 李? 源