曹洋 朱琳琳 李曉光

摘 要：在線開放課程是適應(yīng)高職百萬擴(kuò)招政策，為學(xué)生搭建資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)工匠型建筑人才的重要途徑。文章以在線開放課程建設(shè)的背景作為研究切入點(diǎn)，剖析在線開放課程建設(shè)實(shí)施的方案，討論了在線課程建設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;在線開放課程;資源共享;大數(shù)據(jù)技術(shù)

0 引言

隨著百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施，培養(yǎng)工匠人才成為推進(jìn)我國強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。人才培養(yǎng)離不開教學(xué)的支撐，在線開放課程依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)地域與時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，為不同層次學(xué)生提供了針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。因此，在百萬擴(kuò)招背景下構(gòu)建在線開放課程成為工匠型人才培養(yǎng)的重要方式。

1 高職在線開放課程建設(shè)背景

對(duì)于生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜的職業(yè)院校而言，培養(yǎng)工匠人才是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。實(shí)踐證明，在線開放課程的構(gòu)建是工匠型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。結(jié)合多年實(shí)踐調(diào)查，在線開放課程建設(shè)具有重要的意義。一方面，基于教育信息化的發(fā)展需要構(gòu)建在線開放課程。信息化是職業(yè)教育改革的重要趨勢(shì)，實(shí)施教育信息化授課模式是適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著慕課、微信課堂、騰訊QQ等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與利用，在線開放課程建設(shè)成為高職教學(xué)的重要模式[1]。尤其是國家近些年對(duì)精品在線課程建設(shè)的支持力度，構(gòu)建在線開放課程成為高質(zhì)量院校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。另一方面，構(gòu)建在線開放課程是培養(yǎng)工匠人才、適應(yīng)百萬擴(kuò)招政策的內(nèi)在要求。職業(yè)院校百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，傳統(tǒng)的課程難以滿足多元化人才學(xué)習(xí)的要求。例如農(nóng)民工、退役軍人、中職學(xué)生等群體對(duì)建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求不同。在線開放課程的構(gòu)建則可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是利用在線開放課程，可以滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案

考慮到百萬擴(kuò)招政策實(shí)施，高職院校生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為了兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建以智慧職教平臺(tái)為載體的在線開放課程。學(xué)生通過智慧平臺(tái)自主學(xué)習(xí)建筑專業(yè)課程，并且結(jié)合自己的知識(shí)程度選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，以此達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)、培養(yǎng)工匠人才的目標(biāo)。

2.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為信息化教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)就是要構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)信息體系，以此為在線開放課程實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。一是高職院校要進(jìn)一步完善在線開放課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。目前我國在線教學(xué)平臺(tái)比較多，例如智慧雨、愛學(xué)習(xí)、超星、釘釘?shù)绕脚_(tái)。無論采取何種在線教學(xué)平臺(tái)，都離不開相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。因此，高職院校要加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)，為在線教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施提供基礎(chǔ)。二是優(yōu)化在線開放課程建設(shè)的氛圍。工匠人才培養(yǎng)需要在線開放課程的支持，為了提高在線開放課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量，高職院校要營造良好的在線開放課程構(gòu)建環(huán)境，整合優(yōu)質(zhì)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高在線開放課程與本校學(xué)生學(xué)情的對(duì)接，提高在線開放課程的實(shí)用性與先進(jìn)性。

2.2 立足崗位技能要求，制作精品在線課件

制作精品在線課件是支撐在線開放課程教學(xué)的重要內(nèi)容?；诠そ橙瞬排囵B(yǎng)的要求，高職院校在精品在線課件制作上必須緊密結(jié)合建筑行業(yè)崗位的技能要求，對(duì)照建筑資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)，打造課證融通的精品在線課件。一是高職院校在構(gòu)建精品在線課件時(shí)必須要深入到行業(yè)企業(yè)，通過對(duì)建筑行業(yè)崗位的技能要求、崗位職業(yè)道德素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等分析，確定適合工匠人才培養(yǎng)的課件目標(biāo)。例如高職教師在制作建筑類課件時(shí)，要對(duì)照新時(shí)代建筑工匠人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施。二是要開發(fā)立體化資源，夯實(shí)課程資源庫。資源庫是支撐在線課程建設(shè)的關(guān)鍵，高職院校要對(duì)照國家精品課程建設(shè)的技術(shù)要求，利用VR等技術(shù)構(gòu)建面向工匠型建筑人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)資源包”“課證融合資源包”等，以此滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要求。

2.3 設(shè)置差異化教學(xué)資源，優(yōu)化在線教學(xué)模式

基于高職百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職建筑專業(yè)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求也不同，雖然在線開放課程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的共享性，但是其內(nèi)容仍然是制約學(xué)習(xí)成效的重要瓶頸。因此，高職要基于工匠人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置差異化的教學(xué)資源體系，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)方案。一是在線開放課程內(nèi)容的設(shè)置上要圍繞工匠人才的培養(yǎng)要求。工匠人員不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還必須具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素質(zhì)，因此在內(nèi)容選擇上要突出專業(yè)技能知識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)的融合等。尤其是要構(gòu)建思政課程，將思政知識(shí)與土建專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在接受專業(yè)土建知識(shí)的同時(shí)開展思想政治教育，以此形成具有高尚品質(zhì)的新時(shí)代建筑人才。二是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域建筑企業(yè)崗位要求，構(gòu)建符合實(shí)際要求的教學(xué)資源體系。高職在線開放課程建設(shè)需要將企業(yè)的實(shí)際案例或者崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入到課程建設(shè)中，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。例如基于新時(shí)代建筑行業(yè)BIM技術(shù)的應(yīng)用，高職在線開放課程要結(jié)合企業(yè)BIM技術(shù)人才技能缺陷問題，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 構(gòu)建在線課程考核工具，提升人才評(píng)價(jià)質(zhì)量

課程考核是提高在線教學(xué)質(zhì)量，提高工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诠そ橙瞬排囵B(yǎng)的要求，高職在線開放課程考核需要優(yōu)化考核工具，設(shè)置遠(yuǎn)程在線考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出理論知識(shí)與專業(yè)技能的綜合實(shí)踐考核。在線開放課程考核工具必須要體現(xiàn)出考核的全面性與實(shí)效性。長(zhǎng)期以來，在課程考試上存在教師“圈重點(diǎn)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試教育思維。因此要發(fā)揮在線開放課程教學(xué)平臺(tái)“搜題工具”的利用，由系統(tǒng)自動(dòng)抽取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且采取隨機(jī)方式形成考試方案，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。同時(shí)為了讓學(xué)生樹立高尚的人格品質(zhì)，形成誠實(shí)守信的職業(yè)道德素質(zhì)，高職院校可以通過在線考核的無人監(jiān)考方式（無人監(jiān)考并不是真正不監(jiān)視學(xué)生，而是利用遠(yuǎn)程視頻監(jiān)視等工具），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。當(dāng)然最重要的是設(shè)置完善的在線考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞工匠人才的要求，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，形成平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的考核方式。

2.5 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為信息化教學(xué)改革提供師資支撐

教師是推進(jìn)在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵，也是工匠人才培養(yǎng)的重要引領(lǐng)者?；谠诰€開放課程的建設(shè)，高職院校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師制作在線課件的能力，增強(qiáng)其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能。一是高職院校要加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的引入，尤其是引進(jìn)通識(shí)知識(shí)型的人才。二是要深化校企合作，利用校企合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師資源的互通培養(yǎng)。

3 在線開發(fā)課程教學(xué)實(shí)施的步驟

在線開發(fā)課程是培養(yǎng)工匠人才的重要方式，高職院校實(shí)施在線開發(fā)課程教學(xué)有以下步驟。

3.1 課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)在線課程教學(xué)軟件

百萬擴(kuò)招政策實(shí)施后，高職建筑專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，無論是建筑專業(yè)知識(shí)還是計(jì)算機(jī)操作能力，不同文化程度的學(xué)生存在差異性。為了有效推進(jìn)在線開發(fā)課程的實(shí)施，高職院校在正式上課前，需要通過多種渠道宣傳在線開發(fā)課程教學(xué)軟件的操作方法，讓學(xué)生詳細(xì)了解在線開放課程軟件的操作流程等，全面系統(tǒng)的使用在線開放課程教學(xué)軟件，提高在線開放課程的學(xué)習(xí)效果。

3.2 設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

工匠人才培養(yǎng)需要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法，尤其是要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在實(shí)施在線課程教學(xué)時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置與其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。例如在《道路測(cè)量設(shè)計(jì)》在線課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生文化差異的現(xiàn)實(shí)考慮，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，按照A、B、C三個(gè)層次設(shè)置難易程度不同的課程，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效力。

3.3 課中互動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力

利用在線開放課程的資源優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如在教學(xué)中，利用在線教學(xué)平臺(tái)的“隨機(jī)問題”模塊實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，同時(shí)通過師生的互動(dòng)為學(xué)生提供增強(qiáng)操作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在線開放課程融合了國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的土建專業(yè)知識(shí)，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解最新的行業(yè)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，拉近與企業(yè)崗位的對(duì)接。

3.4 優(yōu)化課堂考核方式，注重反思

為了讓枯燥的知識(shí)更加通俗易懂，在線教學(xué)中要進(jìn)一步豐富課堂考核方式，提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如教師可以利用釘釘直播的方式設(shè)置問題，然后由學(xué)生對(duì)問題答案進(jìn)行選擇，并且組織學(xué)生互評(píng)，最后教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。對(duì)于學(xué)生仍然存在疑惑的問題，可以通過在線談?wù)撃K分析講解，以此提高學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，教師還要做好總結(jié)，及時(shí)根據(jù)在線開放課程教學(xué)中所存在的問題，對(duì)在線課件的內(nèi)容、形式等進(jìn)行改進(jìn)[3]。

4 ? 結(jié)語

總之，基于百萬擴(kuò)招工匠人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建在線開放課程，是培養(yǎng)工匠人才的關(guān)鍵手段。對(duì)于生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜的職業(yè)院校而言，高職院校必須借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建符合區(qū)域建筑企業(yè)崗位需求的在線開放課程，以此為工匠人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、實(shí)踐操作平臺(tái)。

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[3]陳金華.工匠精神培育導(dǎo)向下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2020（3）：104-105.

（編輯 傅金睿）