楊右森

摘 要：SPOC能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行輔助。因?yàn)閷W(xué)生的自控能力較差，所以課堂很難發(fā)揮出其主觀性。基于此，文章對(duì)SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行了分析，將SPOC教學(xué)模式同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，對(duì)大學(xué)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了變革，而且還對(duì)這一教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行了探討，以期為有關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);SPOC混合教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

0?引言

SPOC混合教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生了解課堂知識(shí)，也能夠借助線上交流的方式，為學(xué)生解決遇到的難題，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。本文對(duì)高校的SPOC教學(xué)模式進(jìn)行了分析，利用混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，使其可以更好地滿足學(xué)生的需求，增加學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

1?高?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程SPOC教學(xué)模式的研究

1.1? SPOC階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)立

高校在開(kāi)展“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要的內(nèi)容有教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)大綱的制定以及課程討論等教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，高校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)掌控教學(xué)進(jìn)度。按照SPOC的特征，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)。這為混合教學(xué)模式的開(kāi)展帶來(lái)一定的助力。在SPOC混合模式教學(xué)過(guò)程中，教師能夠把網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源同教學(xué)資料有機(jī)融合起來(lái)，并把有關(guān)的課程問(wèn)題當(dāng)作拓展任務(wù)，事先發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生也能夠全面運(yùn)用課余時(shí)間，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠很好地彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于時(shí)間限制而不能幫助學(xué)生解答全部問(wèn)題的不足。在教學(xué)活動(dòng)中，高校教師也可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們對(duì)知識(shí)的具體了解情況，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有利于增加師生之間的互動(dòng)時(shí)間，通過(guò)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2-3]。

SPOC混合模式能夠按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行劃分，將其分成3個(gè)步驟。第一，課程的選擇;第二，教學(xué)目標(biāo)的分析;第三，教學(xué)內(nèi)容的分解。該模式再結(jié)合課程目標(biāo)、大學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，按照“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)劃分相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

首先，課程目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。在SPOC混合模式中，要確保課程質(zhì)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生興趣為主。教師在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從課程目標(biāo)的選擇為切入點(diǎn)。在確立課程目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)確立相應(yīng)的課程內(nèi)容。由于學(xué)生們的能力以及學(xué)習(xí)需求、教材內(nèi)容等影響，對(duì)于SPOC線上內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該把課程內(nèi)容當(dāng)作參考，在選取課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要過(guò)度超出教材內(nèi)容。

其次，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，預(yù)期教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的成效。它是教學(xué)雙方都要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。通常，SPOC教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)都很短，內(nèi)容是按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)立的，要求教師在確立教學(xué)目標(biāo)后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建相應(yīng)的子目標(biāo)。在對(duì)各個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行分析之后，教師再結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析其認(rèn)知能力，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。SPOC教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)量完全取決于教學(xué)視頻的長(zhǎng)短，與傳統(tǒng)的課程模式存在差異。學(xué)習(xí)視頻資源包含的內(nèi)容非常集中。集中的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生很好地集中注意力，不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

最后，按照課程的任務(wù)指標(biāo)，教師分析學(xué)生、學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展等，可以將其當(dāng)作課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考。以教材目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師結(jié)合不同認(rèn)知時(shí)期學(xué)生們的感知、思維等特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以及技能過(guò)程中，對(duì)目前新知識(shí)所具備的知識(shí)以及能力情況。教師再利用SPOC的特點(diǎn)，如小規(guī)模以及限制性特點(diǎn)，來(lái)全面分析學(xué)生們的需求，掌握高校學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的需求。對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，其教學(xué)內(nèi)容不會(huì)考慮學(xué)生的喜歡與否，都會(huì)將其融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，而SPOC教學(xué)模式卻可以給學(xué)生們極大的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以自由決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間。所以，若是教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣，將無(wú)法被學(xué)生們接受，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。學(xué)生會(huì)隨時(shí)選擇放棄學(xué)習(xí)。SPOC模式可以通過(guò)小目標(biāo)、大形勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能為其提供所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)還能增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.2? SPOC輔助課堂教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)SPOC混合模式，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行變革。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，能夠建立不同課程的教學(xué)維度之間的關(guān)系，以便更加迅速地完成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的線上講解以及線下答疑。教師可以把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分成陳述性、程序性知識(shí)點(diǎn)，還可以按照知識(shí)的細(xì)分程度以及結(jié)合程度，把知識(shí)點(diǎn)的顆粒度進(jìn)行劃分，包括復(fù)合知識(shí)點(diǎn)以及元知識(shí)點(diǎn)。按照知識(shí)點(diǎn)間顆粒度的差異性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，并逐漸按層級(jí)來(lái)劃分，促使課程內(nèi)容變?yōu)橄鄳?yīng)的知識(shí)模塊，再將科學(xué)地劃分成大小適宜的顆粒度知識(shí)點(diǎn)，然后制作成視頻，并發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上[3]。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的劃分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力、微視頻的時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)他們的知識(shí)以及能力進(jìn)行分析。教師根據(jù)學(xué)生在一定領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)，對(duì)目前新內(nèi)容的接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容會(huì)被起點(diǎn)能力和非智力能力所影響，這將會(huì)致使學(xué)生的需求產(chǎn)生一定的差異。起點(diǎn)能力差的學(xué)生容易掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，且不應(yīng)跳過(guò)內(nèi)容相對(duì)較多的知識(shí)點(diǎn)而起點(diǎn)能力好的學(xué)生可以跳過(guò)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，劃分的程度也可以按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的劃分，教師應(yīng)在分析微視頻時(shí)長(zhǎng)的前提下，將時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，讓學(xué)生高度集中注意力。按照知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長(zhǎng)，教師對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要保證內(nèi)容不太過(guò)復(fù)雜且不太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)于比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該進(jìn)行細(xì)分。時(shí)長(zhǎng)比較短的教學(xué)視頻會(huì)對(duì)學(xué)生的專注度以及投入度造成影響。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師需要把教學(xué)信息體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)之后進(jìn)行相應(yīng)的操作。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，在教材中選取所需的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)直接摘錄的形式，對(duì)其進(jìn)行歸納概括等，從而完善教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2 SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐

對(duì)于大學(xué)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程而言，教師利用SPOC混合模式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的變革，可以在很大程度上幫助學(xué)生充分了解“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)，按照專業(yè)的具體需要，選取針對(duì)性的內(nèi)容對(duì)其講解。按照高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程時(shí)，要確保課程內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性的作用，制定出變革方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力和邏輯思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)的前提下，教師通過(guò)線上平臺(tái)，來(lái)提升學(xué)生們的基礎(chǔ)技能。教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特征，了解該專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的處理方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，能夠極大地增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)和現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式，將其當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，按照教學(xué)的目標(biāo)來(lái)組織適宜的情景學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知度，并將其融合起來(lái)。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建立移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)。這不但能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生增加使用的可行性，為學(xué)生建立一定的知識(shí)體系。SPOC平臺(tái)能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)形式，讓學(xué)生可以在交流的過(guò)程中，熟練掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，加深理解與記憶，同時(shí)還能在交流中有效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流、探討，充分發(fā)生思維上的碰撞，利用信息資源的整合，把自己所學(xué)知識(shí)建立成相應(yīng)的體系。按照教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生將可以完成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中各個(gè)單元的學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)的視頻課程學(xué)習(xí)以及章節(jié)練習(xí)等，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

對(duì)于大學(xué)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程而言，利用SPOC混合模式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)被環(huán)境因素以及教學(xué)時(shí)間所影響。該模式將學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，還能充分利用SPOC課程資源來(lái)建立相應(yīng)的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生放在本位，根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的理解程度。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程有一個(gè)更全面的認(rèn)知。通過(guò)混合模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以把教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題放在課堂上進(jìn)行討論，以達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的目的。從而，學(xué)生了解“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)方法。教師調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的變革。

3?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)SPOC混合模式變革大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，完善該課程模式的內(nèi)涵。SPOC混合教學(xué)模式不但能夠更好地幫助學(xué)生了解課堂知識(shí)內(nèi)容，還可以利用線上交流的方式，為學(xué)生解決遇到的難題，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。教師利用SPOC進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠借助簡(jiǎn)練的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速獲取課程的核心，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾芳琴.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（6）：98-99.

[2]王慧，白紅英，馬麗，等.基于“速課”的高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式探索[J].江蘇科技信息，2019（27）：63-66.

[3]李一龍，王華.探索高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式[J].電腦迷，2018（7）：182.

[4]杜興.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：230-232.

（編輯 王永超）