耿愛霞

摘要：如果說小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時(shí)期，那么初中英語就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要時(shí)期。教師在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握、了解最為基礎(chǔ)的英語理論知識(shí)基礎(chǔ)上，再提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故此，教師在為學(xué)生開展高效的初中英語過程中，應(yīng)該基于教學(xué)做合一的理念，為學(xué)生構(gòu)建初中英語高效課堂。本文主要探討初中英語教學(xué)做合一課堂構(gòu)建的重要意義以及初中英語教學(xué)做合一課堂構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語;教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G633.34 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-077

一、初中英語教學(xué)做合一課堂構(gòu)建的重要意義

教學(xué)做合一教學(xué)理念是陶行知先生提出的，是讓學(xué)生在生活中感受到所學(xué)的理論知識(shí)，并且在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中感受得到生活的氣息。最早是應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，但是隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)做合一理念逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科中，初中英語也不例外。教師在初中英語教學(xué)的過程中，基于教學(xué)做合一的教學(xué)理念，為學(xué)生開展高效的初中英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)自主探索的欲望，讓學(xué)生能夠在日常生活中實(shí)踐自己所學(xué)的英語知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所學(xué)英語理論知識(shí)實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生能夠在初中英語學(xué)習(xí)過程中事半功倍地掌握英語知識(shí)，并且提高初中英語課堂教學(xué)的成效。除此之外，教師在初中英語教學(xué)過程中，基于教學(xué)做合一的理念，為學(xué)生構(gòu)建高效的初中英語課堂，還能夠讓學(xué)生覺察到初中英語課堂獨(dú)特的魅力，使學(xué)生從心底里愛上英語課堂，也令學(xué)生在由衷的學(xué)習(xí)中感受到初中英語知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而端正學(xué)生參與初中英語課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中對(duì)英語的感知能力。同時(shí)，教學(xué)做合一教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)自主探究的意識(shí)，并且令學(xué)生在自主探究的過程中能夠養(yǎng)成屬于自己的英語學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)自主探究的能力。

二、初中英語教學(xué)做合一課堂構(gòu)建的具體策略

1.為學(xué)生開展初中英語生活化學(xué)習(xí)

初中階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要階段，故此，學(xué)生在此背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力明顯的提升，而受到應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)就是為了提高自身的文化成績(jī)，這就與初中英語課堂的開課目的背道而馳。故此，要是在初中英語教學(xué)做合一的教學(xué)理念下，為學(xué)生開展初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將初中英語學(xué)習(xí)與生活化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而落實(shí)基于教學(xué)做合一理念下的教學(xué)目的，提高學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。例如：在學(xué)習(xí)“I'll help to clean up the city parks.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將初中英語學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師在教材上挖掘主題內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討和討論，而教師在這一過程中，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，然后在課堂上寫出一篇自己對(duì)城市清理的看法。這就促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。同時(shí)，在生活化英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠在生活中感知英語，從而強(qiáng)化基于教學(xué)做合一理念下初中英語課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)初中英語對(duì)未來發(fā)展重要的意義，這就使學(xué)生在課堂上集中注意力，讓學(xué)生在基于教學(xué)做合一理念下的初中英語課堂的學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化，生活化英語學(xué)習(xí)的開展還令學(xué)生對(duì)英語思維做出了一定程度上的完善，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，延伸英語課堂的教學(xué)意義。

2.在教學(xué)做合一的英語課堂上，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中學(xué)生由于受到心理因素的影響，導(dǎo)致不愿意去與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。而教師則認(rèn)為學(xué)生對(duì)英語喪失了學(xué)習(xí)主權(quán)，所以經(jīng)常采用灌輸式教育的方式為學(xué)生開展英語教學(xué)，這雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最為基礎(chǔ)的英語理論知識(shí)，但是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效養(yǎng)成。所以教師應(yīng)該在基于教學(xué)做合一的理念下為學(xué)生開展英語教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主思考，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語思維[2]。例如：在學(xué)習(xí)“Why don't you talk to your parents？ ”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在英語課堂上調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，而教師則要給予學(xué)生自主探究本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的方法，先給學(xué)生留有自主探究的空間，以及自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在這一過程中的主要責(zé)任則是負(fù)責(zé)為學(xué)生解答學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中無法自主解決的困惑，從而幫助學(xué)生能夠在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，也使學(xué)生在初中英語教學(xué)做合一學(xué)習(xí)的課堂上，能夠高效地吸收英語知識(shí)，并且讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，提高對(duì)初中英語運(yùn)用的能力，這就充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并且發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅提高了對(duì)英語知識(shí)的吸收和運(yùn)用能力，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自己才是英語課堂上真正的主角，令努力學(xué)習(xí)英語是為自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生的心中萌芽，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的有效提升。

3.結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生開展教學(xué)做合一的初中英語課堂

目前我們所處的時(shí)代是大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)也帶來了巨大的變革，其中最為顯著變化的就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)不僅能夠看到最基礎(chǔ)的字面知識(shí)，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠聽得到聲音，看得到畫面，從而使較為抽象的英語理論知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生愿意自主地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中，由于信息化教學(xué)的繪聲繪色，學(xué)生也能夠看到不一樣的英語世界，拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野[3]。例如：在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以充分地利用班級(jí)上的多媒體資源，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)的教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以迎合學(xué)生的興趣，融入一些帶有趣味性的紀(jì)錄片和影視元素，以此讓學(xué)生感受到教學(xué)做合一理念下初中英語課堂開課的趣味性，等設(shè)計(jì)完畢后，教師就可以上傳到班級(jí)的大銀幕上供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，在合適的時(shí)機(jī)暫停，仔細(xì)地為學(xué)生講解，等講解結(jié)束后，教師讓學(xué)生展開自主思考，并且編輯出一篇有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的英語文章，以此增加學(xué)生在英語課堂中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)對(duì)英語課堂產(chǎn)生相應(yīng)的改觀，不再認(rèn)為初中英語課堂是沉悶無趣的教學(xué)課堂，認(rèn)為英語課堂生動(dòng)有趣，這就降低了學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的抗拒性，拓展基于教學(xué)做合一理念下初中英語課堂開展的效果。

4.采用思維導(dǎo)圖理順學(xué)生的英語思維

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是國(guó)際上最享有盛名的記憶法之一，還能夠?qū)⒃S許多多的知識(shí)進(jìn)行整理，并且以框架的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。而根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)的記憶和實(shí)踐時(shí)，總是習(xí)慣把一些關(guān)鍵性的知識(shí)記錄到自己的筆記本中，記錄后從來不主動(dòng)翻看，或者在考試之前才進(jìn)行翻看，但是考試的時(shí)間過于緊湊，雜亂的知識(shí)無法鞏固和幫助學(xué)生回憶在課堂上所學(xué)的英語理論知識(shí)，所以教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖理順學(xué)生的英語思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的歸因能力[4]。例如：在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在黑板上為學(xué)生先繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生展開思考，思考本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)是什么等。學(xué)生思考完畢之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將思考的中心內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖框架中心中。等學(xué)生填充完畢之后，教師再為學(xué)生繪制較為發(fā)散的框架，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣將一些其他重要的知識(shí)點(diǎn)填充到思維導(dǎo)圖發(fā)散框架中。在繪制的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維就會(huì)被得到一定程度的糾正，從而使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系較為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生記憶難度，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語、記憶英語并不是一件很難的事情，這就樹立了學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)的信心。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅在基于教學(xué)做合一的理念下完善了自身的英語思維，而且還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自主總結(jié)歸納能力，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖記憶法之后，會(huì)將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法應(yīng)用到自身的英語學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，加強(qiáng)學(xué)生探究思維的有效構(gòu)建。

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中不僅要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，還要以強(qiáng)化學(xué)生英語感知能力為主要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該為學(xué)生開展基于教學(xué)做合一理念下的初中英語課堂。教師在為學(xué)生構(gòu)建初中英語教學(xué)課堂時(shí)，教師要為學(xué)生開展英語生活化教學(xué)，促使學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)英語的認(rèn)知，并且為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，教師要在教學(xué)做合一的英語課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，并且提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自主探究能力;再者，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生開展初中英語教學(xué)做合一的課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生通過信息化教學(xué)感受到不一樣的英語學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野;最后，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法理順學(xué)生較為紊亂的英語思維，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自身的英語學(xué)習(xí)體系，改良學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，強(qiáng)化基于教學(xué)做合一理念下初中英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寇巧麗，姚斌.淺析構(gòu)建初中英語高效課堂[J].課程教育研究，2019（33）.

[3]徐娟.探究初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決對(duì)策[J].課程教育研究，2017（10）.

[4]顧亞娟.初中英語寫作教學(xué)有效策略分析[J].課程教育研究，2018（10）.

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)，山東 濱州 256600）