肇恒宇

摘 要：建設(shè)中國(guó)金課是教育部對(duì)中國(guó)高校課堂教學(xué)提出的教育新理念、新要求。為了以一流金課的標(biāo)準(zhǔn)打造“VB程序設(shè)計(jì)”這門課程，文章分析了傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，并由此提出了新的教與學(xué)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。實(shí)踐證明，多元化的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：金課;案例法;類比法;混合法;SPOC;“VB程序設(shè)計(jì)”

0 引言

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”概念[1]。同年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中明確要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”。上述文件旨在通過建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特性的“金課”進(jìn)一步提升我國(guó)高校本科教學(xué)水平，培養(yǎng)滿足新時(shí)代、新形勢(shì)下社會(huì)的人才需要[2]。

在打造金課的需求和背景下，計(jì)算機(jī)教研組在2020—2021學(xué)年第一學(xué)期對(duì)“VB程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行了課程重構(gòu)和在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并通過兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)的路徑。

1 課程現(xiàn)狀分析

“VB程序設(shè)計(jì)”作為醫(yī)學(xué)院校大一新生的公共基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)。其中理論教學(xué)部分以VB的基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解VB、熟悉VB;實(shí)踐教學(xué)部分以講授各種實(shí)用操作技能為主，通過大量的實(shí)例和實(shí)際操作練習(xí)鞏固理論課講授的內(nèi)容，目的是教會(huì)學(xué)生利用VB解決實(shí)際問題，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中能夠使用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，程序設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容相對(duì)枯燥，知識(shí)點(diǎn)跨度大、概念多、實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有抽象的、獨(dú)特的邏輯編程思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，這對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說比較困難。并且，在傳統(tǒng)的授課模式下，老師講什么學(xué)生聽什么，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和記憶，卻難以真正地進(jìn)行思考，更難以體會(huì)程序設(shè)計(jì)中問題分析、邏輯推導(dǎo)、程序思維及構(gòu)造的方法[3]。久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生越聽不懂就越覺得知識(shí)枯燥無趣，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

由此可見，要想提高課程的教學(xué)水平，需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化課程的教學(xué)方式，使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)程序設(shè)計(jì)感興趣，從而理解和掌握編程的邏輯和思維。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何將多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到課程中，是本課題研究的重點(diǎn)。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)嘗試

興趣是最好的老師，一旦有了興趣，很多教學(xué)中存在的問題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度不再是應(yīng)付考試，而是主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)，積極地進(jìn)行思考并想辦法解決問題。

2.1 案例法教學(xué)

案例教學(xué)法即以任務(wù)為主導(dǎo)，把每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例。教師每次上課首先展示一個(gè)程序?qū)嵗搶?shí)例包括當(dāng)天所要講的新控件、新語句，然后講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，提出算法，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。案例法教學(xué)在授課過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行了梳理和總結(jié)，將復(fù)雜難懂的概念轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例，很大程度上簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的難度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了使教學(xué)案例充分發(fā)揮功能，取得良好的教學(xué)效果，案例的選取和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師應(yīng)該盡量選取貼近學(xué)生生活的案例，比如：在講解內(nèi)部函數(shù)時(shí)，可以選取“幸運(yùn)抽獎(jiǎng)”程序;講解列表框時(shí)，選取“選課程序”或“點(diǎn)菜程序”。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)非常了解，所以選取與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例將大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解力，比如：講解順序結(jié)構(gòu)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“計(jì)算藥品總價(jià)”的程序;講解選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，選取“血壓數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)健康指數(shù)”的案例。

學(xué)生參與這些案例的設(shè)計(jì)和調(diào)試，不但可以引起共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2? 類比法教學(xué)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的授課質(zhì)量，教師可以將知識(shí)點(diǎn)與生活中的常見實(shí)例結(jié)合，采用打比方的類比方法進(jìn)行教學(xué)。比如：在介紹對(duì)象的三要素—屬性、方法和事件時(shí)，可以引入汽車的例子，屬性就相當(dāng)于汽車的品牌，方法相當(dāng)于汽車的“后退”“前進(jìn)”和“轉(zhuǎn)彎”，事件相當(dāng)于對(duì)汽車進(jìn)行“倒擋”“前進(jìn)擋”和“打方向盤”的操作;介紹變量以及數(shù)據(jù)類型時(shí)，可以引入收納箱的例子，根據(jù)收納箱的容量不同說明不同數(shù)據(jù)類型的取值范圍;再比如講解到比較難的知識(shí)點(diǎn)—數(shù)組的概念時(shí)，可以引入圖書館的例子，圖書館中大量的圖書根據(jù)唯一的編號(hào)進(jìn)行分類和整理，這很像一維或二維的數(shù)組存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的方法。

2.3? 混合法教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)模式以集中的理論講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)積極性不高。于是，筆者將授課模式改為基于SPOC平臺(tái)的“線上+線下”混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建。

教學(xué)的具體實(shí)施包括3個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)與課后鞏固拓展。

課前準(zhǔn)備：教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，需根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、PPT課件并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)布到SPOC平臺(tái)上。學(xué)生則根據(jù)需求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、PPT課件等教學(xué)資源完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行在線測(cè)試。

課中教學(xué)：教學(xué)需要放棄原有的填鴨式教學(xué)方式，以提升教學(xué)效率和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量為主要目的，采取多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，多給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中獲得這些知識(shí)概念、技能。教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小組的合作和教師巡回的指點(diǎn)理解知識(shí)、訓(xùn)練技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果[4] 。

課后鞏固拓展：教師發(fā)布測(cè)試和拓展任務(wù)，學(xué)生提交作業(yè)并進(jìn)行在線測(cè)試，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)延伸的目的。學(xué)生遇到問題，可以在課中與老師進(jìn)行互動(dòng)討論，也可以在課前或課后通過SPOC平臺(tái)在線提問，教師將根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化在線指導(dǎo)。

混合式的模式將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面實(shí)體教學(xué)有效地結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，教師為督導(dǎo)。實(shí)踐表明，這些方法能夠大大地增加師生的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生及時(shí)雙向反饋，從而提升了學(xué)生課堂參與熱情，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3?課程考核

課程考核是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的考核方式以期末考試為主，只注重考試結(jié)果卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，顯然不能完全反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，筆者在實(shí)踐中采用過程性、多元化考核方式，具體組成如圖2所示。

考核結(jié)束后，將傳統(tǒng)教學(xué)班和多元教學(xué)班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，可以看出：在高分?jǐn)?shù)段，多元教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4?結(jié)語

建設(shè)優(yōu)質(zhì)“VB程序設(shè)計(jì)”金課，需要從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。實(shí)踐表明，采用案例法和類比法并結(jié)合SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的創(chuàng)新精神，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳寶生.在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)高等教育，2018（3）：4-10.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]趙震偉.淺析VB語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（3）：115-117.

[4]洪亞源.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)中的應(yīng)用—以VB程序設(shè)計(jì)課程為例[J].職業(yè)，2020（10）：59-60.

（編輯 王雪芬）