李進(jìn)

摘 ? 要： 隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)迎來了前所未有的重大發(fā)展機(jī)遇，如何采取有效方法與策略，全面構(gòu)建完善優(yōu)化的創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系，成為當(dāng)今社會關(guān)注焦點(diǎn)課題之一?；诖?，首先介紹了農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的時代意義，分析了農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)實踐現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從樹立正確職業(yè)技能培訓(xùn)觀念等多個角度，探討了新時代創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)路徑，以對新時代創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建實踐有所幫助。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)民大學(xué)生 ? 創(chuàng)新型 ? 高技能 ? 培養(yǎng)體系

1.引言

現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量顯著提高，更多的農(nóng)村剩余勞動力開始通過參加職業(yè)教育與培訓(xùn)的方式，成為農(nóng)民大學(xué)生，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐技能。在當(dāng)前形勢下，必須精準(zhǔn)把握農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及問題，從宏觀角度出發(fā)，為農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系注入新的力量。本文就此展開了探討。

2.農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的時代意義

近年來，黨和國家高度重視農(nóng)業(yè)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，先后歷次在重要會議上提出要將“三農(nóng)”問題作為經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐與保障，強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)”問題的解決需要社會各行各業(yè)的共同努力與支持。在當(dāng)前“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展趨勢下，農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)開始進(jìn)入人們視野。農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)以新時代廣大農(nóng)民為主要面向?qū)ο?，旨在提高農(nóng)民在農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工處理等方面的綜合技能，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)更強(qiáng)大的現(xiàn)代化技能力量。從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢來看，多數(shù)農(nóng)民大學(xué)生文化程度相對較低，在基本文化知識、職業(yè)技能等方面的綜合能力不足，所形成的發(fā)展空間相對有限，適應(yīng)性低下，盡管各級各部門在提高農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，突出農(nóng)民大學(xué)生綜合技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行了積極探索，但受限于宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、產(chǎn)業(yè)升級需求、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)更新等方面的要素，部分農(nóng)民大學(xué)生的實際技能依舊難以適應(yīng)時代變遷與發(fā)展。在上述背景下，科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生符合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展基本要求，符合國民綜合競爭力的發(fā)展提升趨勢，對于解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人力資源瓶頸問題具有顯著影響。因此，全面做好創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)工作，體現(xiàn)出極為深刻的時代價值與現(xiàn)實意義。

3.農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1學(xué)生信息技術(shù)能力差，學(xué)習(xí)積極性低。

在當(dāng)前創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)實踐中，更多地需要通過信息化技術(shù)完成特定教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)，需要依托完善、高效、穩(wěn)定的信息技術(shù)硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識與技能的傳輸，對農(nóng)民大學(xué)生的信息技術(shù)能力提出了更高要求?？v觀當(dāng)前農(nóng)民大學(xué)生實際，普遍存在信息技術(shù)能力低下，對計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本操作技能不熟練等共性問題，無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)路徑獲取農(nóng)業(yè)種植及實操技能方面的學(xué)習(xí)資源，無法充分有效調(diào)動農(nóng)民大學(xué)生獲取知識的積極性[1]（277-281）。

3.2培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置狹窄，難以適應(yīng)需求。

十三五期間，我國在探索城鄉(xiāng)一體化方面取得了令人矚目的現(xiàn)實成就，大中小型城市與小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)模顯著提高，大量農(nóng)村實現(xiàn)了城市化，大量農(nóng)村剩余勞動力開始向城鎮(zhèn)方向轉(zhuǎn)移，與此同時產(chǎn)生了諸多新崗位，對農(nóng)民大學(xué)生的專業(yè)技能構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗。基于此，農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)需要從城鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展實際出發(fā)，設(shè)置科學(xué)合理、豐富靈活的專業(yè)課程，以充分適應(yīng)新時代的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨向。但從當(dāng)前實際情況來看，部分農(nóng)民大學(xué)生涉及的專業(yè)課程相對狹窄，知識覆蓋面相對不足，難以真正培養(yǎng)出“有文化、懂技術(shù)、會管理”的現(xiàn)代化實用技術(shù)人才。在當(dāng)前農(nóng)民大學(xué)生專業(yè)設(shè)置中，往往更多地傾向于傳統(tǒng)種植、養(yǎng)殖等專業(yè)，跟不上“后城鎮(zhèn)化時代”農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐[2]（136-138）。

3.3農(nóng)民大學(xué)生招生面窄，招生對象局限。

如何有效確定農(nóng)民大學(xué)的招生范圍，科學(xué)設(shè)定農(nóng)民大學(xué)生的招生條件，一直以來都是各級農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)單位的難點(diǎn)問題。若設(shè)置的招生條件較高，則勢必會打消部分農(nóng)民入學(xué)、參訓(xùn)積極性;若設(shè)置條件較低，則容易造成報名人數(shù)較多，為培養(yǎng)單位帶來較大工作壓力。實踐表明，在農(nóng)民大學(xué)生招生中，招生范圍相對狹窄，部分情況下對農(nóng)民大學(xué)生的限制性較強(qiáng)，或設(shè)置的招生條件存在明顯局限，致使部分符合入學(xué)、參訓(xùn)條件，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的農(nóng)民無法走進(jìn)課堂。

3.4農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)管理不規(guī)范。

在新時代創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)實踐中，科學(xué)合理的培養(yǎng)管理體系始終處于基礎(chǔ)性地位，對于鞏固農(nóng)民工大學(xué)生培養(yǎng)效果具有直接影響。在當(dāng)前時代環(huán)境下，農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)管理依舊存在不同程度的弱項問題，主要表現(xiàn)在：一方面，缺乏科學(xué)規(guī)范的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)管理制度體系，繼有現(xiàn)行培養(yǎng)管理制度體系缺乏必要的約束價值與導(dǎo)向價值，無法為農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)路徑與方法的制定提供可靠依據(jù)，導(dǎo)致農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建實踐體現(xiàn)出較強(qiáng)的盲目性與隨意性。另一方面，農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)管理規(guī)范體系落實不到位，往往側(cè)重于培養(yǎng)管理形式，不注重培養(yǎng)管理結(jié)果，造成目標(biāo)、過程、結(jié)果之間的失衡。

4.新時代創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)路徑

4.1樹立正確的職業(yè)技能培訓(xùn)觀念。

在當(dāng)前“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展背景下，為全面強(qiáng)化農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)成效，必須首先從主觀層面進(jìn)行改變與扭轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的職業(yè)技能培訓(xùn)思維模式，突破僵化固化培訓(xùn)方式與模式的阻礙與桎梏。遵循“以人為本，綜合發(fā)展”的基本原則，放眼長遠(yuǎn)，結(jié)合國家農(nóng)業(yè)事業(yè)的未來發(fā)展趨勢，聚焦城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的宏觀背景，使職業(yè)技能培訓(xùn)觀念更加符合農(nóng)民大學(xué)生的未來實際發(fā)展需求。同時，應(yīng)立足于當(dāng)前農(nóng)民大學(xué)生的基本素養(yǎng)，在實際培訓(xùn)策略實施過程中，注重引導(dǎo)其牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新型高技能農(nóng)民工培養(yǎng)的戰(zhàn)略性與可持續(xù)性，以更加系統(tǒng)化的職業(yè)技能培訓(xùn)觀念指導(dǎo)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)實踐[3]（240-242）。

4.2適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，提高農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

采取靈活多變的遠(yuǎn)程開放教育模式，制定具體可行的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)未來長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重農(nóng)民大學(xué)生計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本操作的培養(yǎng)與提升，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)在時間與空間方面的限制。充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開發(fā)教育的現(xiàn)實優(yōu)勢，采用線上小組討論、自主探討、課程實踐、集中訓(xùn)練等教學(xué)模式，全面提高農(nóng)民大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)充分結(jié)合農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的發(fā)展趨向，實施《開放教育入學(xué)指南》教育，提高農(nóng)民大學(xué)生對現(xiàn)代新生事物的接受能力、分析能力、應(yīng)用能力。針對多數(shù)農(nóng)民大學(xué)生計算機(jī)基本操作技能不熟練的問題，應(yīng)設(shè)置針對性教學(xué)培訓(xùn)方案，引導(dǎo)自主探索與發(fā)掘豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保自主學(xué)習(xí)效果。應(yīng)及時解決農(nóng)民大學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境中產(chǎn)生的各類疑難問題，實施必要的測試與考核，找準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實施的薄弱環(huán)節(jié)，并予以改進(jìn)提升[4]（188-189）。

4.3靈活設(shè)置專業(yè)課程，構(gòu)建多元課程體系。

專業(yè)課程設(shè)置在現(xiàn)代創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)實踐中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對于開闊農(nóng)民大學(xué)生眼界，豐富綜合技能條件具有直接作用。因此，應(yīng)根據(jù)不同地域的實際情況，靈活設(shè)置不同的專業(yè)課程體系，基于基礎(chǔ)性的農(nóng)業(yè)種植、動物養(yǎng)殖、農(nóng)村管理等專業(yè)，探索更加符合新型城鎮(zhèn)化、符合新農(nóng)村建設(shè)實際需求的專業(yè)課程，提高開設(shè)課程體系的針對性，解決不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件不平衡的農(nóng)民大學(xué)生專業(yè)需求多樣化的問題。比如，在以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植為主的地區(qū)，可開設(shè)與各類農(nóng)作物種植技術(shù)相關(guān)的課程，而在相對側(cè)重牧業(yè)的地區(qū)，則應(yīng)突出動物病害防治、動物飼養(yǎng)、市場分析等方面的專業(yè)課程，以多元化的課程體系適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求。

4.4建立聯(lián)合管理模式，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

在當(dāng)前創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系中，優(yōu)秀教師團(tuán)隊的關(guān)鍵價值不言而喻，只有創(chuàng)建高效穩(wěn)定的聯(lián)合管理模式，打造專業(yè)化、綜合型、具有帶動能力的教師團(tuán)隊，才能為廣大農(nóng)民大學(xué)生授課。在教師團(tuán)隊中，可充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)種植能手、農(nóng)業(yè)管理能手等，合理安排工作與教學(xué)授課之間的關(guān)系，避免工學(xué)矛盾。要遵循以人為本的原則，注重不同農(nóng)民大學(xué)生之間的個體化差異，提高農(nóng)民大學(xué)生優(yōu)秀教師團(tuán)隊的綜合素養(yǎng)，牢固樹立創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識，將提高農(nóng)民大學(xué)生教育質(zhì)量作為最終發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)盡量選擇職稱高、教齡長、經(jīng)驗多的專業(yè)教師，使農(nóng)民大學(xué)生感到來有所學(xué)、學(xué)有所用，將課堂學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)換為提高農(nóng)業(yè)種植、動物養(yǎng)殖質(zhì)量的重要推動力。

4.5學(xué)歷教育與技能教育并重，培養(yǎng)新時期新農(nóng)村建設(shè)的帶頭人。

要突出打造與培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民大學(xué)生的典型代表，為其他農(nóng)民樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的重要作用，使其成為新時期農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民致富的帶頭人與領(lǐng)頭雁。應(yīng)以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主要導(dǎo)向，主動適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)要求，學(xué)歷教育與技能教育并重，培養(yǎng)既有學(xué)歷又有技能的新型農(nóng)民。在普及基本科學(xué)文化知識和管理知識，提升農(nóng)民大學(xué)生的文化層次，滿足提高學(xué)歷要求的同時，根據(jù)農(nóng)民大學(xué)生個人興趣和生產(chǎn)需求分類分組，著重補(bǔ)充農(nóng)業(yè)技術(shù)知識或者突破農(nóng)業(yè)范疇的某方面的專業(yè)技能，使其成為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化的新型農(nóng)民，成為適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展的實用人才和領(lǐng)頭雁[5]（209-210）。

4.6融合鄉(xiāng)村振興理念，提高農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)針對性。

隨著國家經(jīng)濟(jì)體系的日趨完善，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性地位愈發(fā)突出，國家層面為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)程，鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性地位，審時度勢提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建帶來了強(qiáng)大動力。在創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系創(chuàng)建過程中，應(yīng)將鄉(xiāng)村振興理念融入其中，將鄉(xiāng)村振興趨勢下，對農(nóng)民大學(xué)生提出的新要求與新任務(wù)作為培養(yǎng)方向，全面鞏固提高農(nóng)民大學(xué)生適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的能力，將所學(xué)知識與技能全面應(yīng)用于推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展實踐之中。應(yīng)結(jié)合本地區(qū)客觀特點(diǎn)，突出農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的區(qū)域性特色，適應(yīng)本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系，為服務(wù)與貢獻(xiàn)本地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)民大學(xué)生。

4.7深化社會實踐活動，提高培訓(xùn)實效。

社會實踐活動的開展，意義在于將理論與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，這一項目的開展有利于農(nóng)民大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐活動的開展能夠有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力，鞏固理論、積累經(jīng)驗，等等，還能夠通過實踐拓寬眼界，實現(xiàn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化。在實際實踐活動中，茶藝與茶葉評審專業(yè)的學(xué)生可以走進(jìn)茶園，對茶葉的生產(chǎn)制作流程、工藝進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)習(xí)對土壤的配比、監(jiān)測、施肥，等等，實現(xiàn)活學(xué)活用，從理論的學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`操作，最終提升培訓(xùn)實效性。

社會實踐培訓(xùn)實效性提升需要資金的投入、企業(yè)合作、品牌推廣等，共同實現(xiàn)實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高建立優(yōu)秀的實踐培訓(xùn)平臺。對于資金的投入，可以集中投入農(nóng)村實用技術(shù)與推廣方面，例如農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)村實用技術(shù)、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村法律事務(wù)援助，等等。通過組織農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行定期培訓(xùn)，利用互動交流學(xué)習(xí)、建立激勵機(jī)制、封閉式培訓(xùn)等多樣化的培訓(xùn)形式提升人才培養(yǎng)實效，使學(xué)生融入校園學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展對農(nóng)民大學(xué)生的需求是極為強(qiáng)烈的。在新時代背景下，創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作實際需求出發(fā)，遵循農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)與塑造的基本原則，總結(jié)以往農(nóng)民大學(xué)生技能培訓(xùn)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系，豐富創(chuàng)新型高技能農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)體系內(nèi)涵，培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的農(nóng)民大學(xué)生，為實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會取得新突破貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高連杰，林家程，徐延輝.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中齊齊哈爾市少數(shù)民族農(nóng)民大學(xué)生空間分布及生存狀態(tài)研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（01）.

[2]趙貴之，方振蘭.工業(yè)化與城鎮(zhèn)化雙重視野下的農(nóng)民大學(xué)生培訓(xùn)研究——基于河北省邯鄲市樣本的計量分析[J].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019（18）.

[3]張先蕾，劉定川，李一驍.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中遼寧農(nóng)民大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策[J].繼續(xù)教育研究，2019，11（02）.

[4]郭育飛，胡田瑩.河北省承接京津產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移視角下農(nóng)民大學(xué)生職業(yè)技能提升策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育（職業(yè)培訓(xùn)），2020（23）.

[5]黃中天，胡忠勇，范仁壽.新型城鎮(zhèn)化背景下高校參與農(nóng)民大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的困境與破解[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2020（13）.