劉妍

摘? ?要： 專業(yè)課和課程思政相融合的主要目的是在傳授知識的同時樹立學生的核心價值觀，培養(yǎng)更多高素質、新時代的技能型人才。在實際教學中教師不能把專業(yè)課直接變成思政課，也不能生硬地灌輸一些思政知識，而應該在知識傳遞過程當中融入一些隱性資源。首先分析課程思政的內涵，其次分析把握“課程思政”的實施要點，最后從八個方面對實施“課程思政”教學策略進行分析，以供相關人士交流參考。

關鍵詞： 高職專業(yè)課程? ?課程思政? ?教學策略

最近幾年，高職院校為了培養(yǎng)更多的高素質技術人才，在專業(yè)課教學中融入了思想政治元素。隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，學校教育教學問題逐漸暴露出來，給教育工作帶來了困擾。課程思政的主要任務是立德樹人，課程教學和思政教育結合的目的是提高學生的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。因此，高職學校專業(yè)課程教師首先需要提高政治覺悟，部分教師認同課程思政，但是對于課程思政的理論知識不夠了解，融入方法不夠明確。

一、課程思政的內涵

課程思政的本質是一種新型教育，它的教學目標是教書育人、立德樹人。首先育人需要先“育德”，為學生答疑解惑，這是我國教育的主要目標。黨和教育部門一直很注重學校教育工作，并形成了一系列的教育方針?！罢n程思政”的主要目的是把課程教學和思政教育結合起來，不論是思政教育還是“以德立身”“以德施教”，教師都需要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等，為社會培養(yǎng)更多綜合性人才?！罢n程思政”是近幾年剛剛被提出來的，主要目的是使常規(guī)課程和思想政治教育結合。我國特色社會主義教育是把知識體系教育和思想政治教育結合起來，使教書育人常規(guī)化，把立德樹人教學理念落實到學校建設和教育管理當中。同時，“課程思政”意味著我國的教育結構發(fā)生了改變，在現(xiàn)代教育教學中需要把學生能力、知識傳授、價值塑造相結合形成多元化教育理念。但是，實際教學中這三者會受到很多因素的影響，導致割裂。課程思政的提出主要是為了將這三者結合起來[1]（69-72）。

二、把握“課程思政”的實施要點

“課程思政”并不是簡單地把思政教育融入專業(yè)課程當中，而是融入專業(yè)知識體系課程教學全過程中。要想把思政教育和常規(guī)課程完美融合，必須圍繞教材、教師、教育機制等環(huán)節(jié)找到可行的教學途徑?！罢n程思想”教學實施要點有以下幾個環(huán)節(jié)：第一點需要突破“育人”過程當中教師的認識度不高、能力不足等瓶頸?！罢n程思政”的教學質量主要取決于教師的教學能力，教師不僅需要有濃厚的學術底蘊，還需要通過一些手段強化德育意識、創(chuàng)新方法、因材施教。在課堂教學中教師可以借助信息技術給學生帶來更多的學習內容，加深學生對思政教育的理解，強化教學效果。第二點，突破學生育人的難點。在課堂教學中需要圍繞社會主要核心價值觀和我國傳統(tǒng)文化進行教學，并根據(jù)學科特點和學生的成長規(guī)律，設計德育教學路徑，調整課堂教學體系，使“課堂思政”有據(jù)可依。第三點，探索思政教育和專業(yè)課融合的新路徑。在實際教學中，教師需要遵循教學規(guī)律，靈活運用多元化教學手段，豐富教學內容，培養(yǎng)高素質的人才[2]（179，180）。

三、高職課程思政和專業(yè)課程融合的意義與必要性

（一）高職課程思政與專業(yè)課融合的意義

高職院校辦校的主要目的是為國家培養(yǎng)更多的技術型人才。由此可見，如果缺少思政教育，則學生很難得到全面發(fā)展。加強學生的思想政治教育成為學生提高道德素養(yǎng)的主要方式，也是促進社會可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。但是，只靠在思政課堂教學中開展思政教育教學，很難實現(xiàn)高職教育教學目標。在傳統(tǒng)的思想教育課堂中，教師教學理念比較落后，很難激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師需要把思政教育和知識體系課程結合起來，建立起系統(tǒng)的教學體系，達到思政教育的主要目的。

（二）課程思政與專業(yè)課程融合的必要性

習近平同志提出，教師需要充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，推動課程思政與專業(yè)課程的發(fā)展，促進學生的健康發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職院校不僅需要承擔就業(yè)的壓力，還需要提高學生的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)。但是部分高職院校教師普遍重視學生的專業(yè)技能，不夠重視學生的思政教育。新時期，教師還需要提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質[3]（16-19）。

四、實施“課程思政”教學策略

（一）結合專業(yè)特點挖掘思政元素

高職專業(yè)教學內容比較廣泛，很多內容都和學生的未來職業(yè)相對接。“課程思政”中的思政教育需要結合專業(yè)課程內容進行。比如，在高職院校鉗工實訓教學中，學校和企業(yè)需要利用職場的環(huán)境、資源及職場要求培養(yǎng)適應市場需求的高素質人才。校企要根據(jù)學生的實習現(xiàn)狀和企業(yè)對技術人員的專業(yè)要求及素質要求制訂鉗工實訓計劃。在學生進行實訓操作之前，教師需要為學生演示每一個局部動作，正確地示范操作。在實訓過程中，學生可能會向教師提出各種各樣的問題，也可能出現(xiàn)各種各樣的問題，比如操作步驟有誤、動作不規(guī)范等。教師在實訓教學中需要加強巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學生的操作步驟有誤就要及時提醒和糾正。主要是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和認真的工作態(tài)度。

（二）結合學生特點進行科學引導

“課程思政”的實施需要慢慢引導，不能一味使用灌輸式教學。因此，教師應該做到因材施教。一些高職大學生對思政教育比較抵觸，因為很多學校的思政內容過于復雜，對于沒有社會經驗的學生來說很難體會。因此，教師需要根據(jù)學生的生活特點，把思政課融入專業(yè)課當中，把理論式教學轉變?yōu)轶w驗式教學。比如，高職院校的空乘形象設計專業(yè)，空乘專業(yè)形象設計是空乘專業(yè)的主要內容，在實際教學中學生需要掌握相關的設計知識和技巧。教師不應該只注重理論方面的知識，還需要為學生提供更多的實訓機會，把理論知識和實踐教學結合起來。在日常教學之外，高職院校還需要定期舉辦相應的空乘形象設計大賽。在這個過程中教師需要更新教學理念，幫助學生提高專業(yè)技能。在大賽當中，學校還可以運用直播的方法吸引更多學生參加，取得良好的教學效果。

（三）結合課程創(chuàng)新教學方式方法

要想把專業(yè)課堂轉變成思政教育載體，教師需要遵循教書育人的規(guī)律，尋找合適的教學方法，比如說案例教學、實踐教學、探究教學、情景模式教學等。

1.案例教學法

案例教學法是高職專業(yè)教學中最常用的一種教學方法，教師上課之前需要了解學生比較關注的方向，選擇比較有專業(yè)性的教學案例。再根據(jù)學生的學習情況分成幾個小組，組內成員可以分工合作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。教師需要對學生進行點評，比如說財務管理專業(yè)。案例分析法是財務管理專業(yè)教學當中比較常用的教學方法，案例分析法可以直接分析實際生活當中出現(xiàn)的問題，這種教學方法是學生比較喜歡的一種教學方法。教師可以選擇當下比較熱門的偷稅、漏稅案例，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。財會專業(yè)教學可以教育學生了解財會在社會發(fā)展中的地位和財會工作的難點，防止學生工作后受到金錢的誘惑走上犯罪的道路，讓學生在今后工作中盡忠職守、秉公執(zhí)法，在利益和職業(yè)操守道德規(guī)范發(fā)生沖突時，抵制利益誘惑，保持住職業(yè)道德。

2.情境教學法

在高職專業(yè)課教學中，教師需要為學生分析課程對應的崗位，用職業(yè)精神和道德素養(yǎng)要求學生，使師生關系轉變成企業(yè)領導和員工的關系，把教學的主要任務按照實際崗位要求學生完成，并對學生完成的任務進行點評。比如說英語專業(yè)，在What Courses Do You Offer這節(jié)課中，講述了一名學生在澳大利亞打工的經歷，學生不僅需要學習offer， course， schedule， lecture等單詞和句型，還需要創(chuàng)建打工場景，在情境中培養(yǎng)溝通能力。在情境教學中教師還需要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

3.任務驅動法

教師需要把任務分配給幾名學生，學生以小組合作方式共同完成任務。組內的學生分工需要明確，在整個任務實施過程當中，教師需要正確引導，讓學生明白在工作當中不僅需要維護自己的利益，還需要顧及企業(yè)的整體經濟利益，培養(yǎng)學生的團隊精神。比如說數(shù)控車床專業(yè)“內輪廓加工實訓項目”，以象棋棋子加工為例。教師在選擇“兵”字為加工的時候，首先需要對該項目進行設計，保證每個教學環(huán)節(jié)都能在項目規(guī)定的時間內完成，保證項目的連貫性。比如，在布置環(huán)節(jié)、下料和加工環(huán)節(jié)都需要規(guī)劃好時間，以免哪個環(huán)節(jié)的時間過長，影響整個項目的后期開展。為了讓整個項目更加有價值，教師可以采取小組教學模式，把全班同學分成幾個小組，每個小組選出一個小組長，再根據(jù)教師設定的教學任務為每一位小組成員分配任務，做好下料、圖形設計仿真加工、生成加工程序、裝夾、對刀、操作機床加工產品、產品檢測等步驟。在這個過程當中，學生不僅需要服從領導的安排，還需要服從組長的指揮。

4.課堂或網絡討論法

對于專業(yè)課內容，教師可以在課堂上設置一個具有討論性的話題，學生在課堂上積極發(fā)言，互相討論，互相研究。

（四）重視言行規(guī)范

專業(yè)課教師是課程思政的主要實施者，在課程教學中教師不僅需要承擔教書育人的職責，還需要遵守行為規(guī)范。教師是學生的榜樣，也是學生的引路人。在課堂教學中，教師需要注重自己的言行舉止、談吐，學生會因“親其師”而易“信其道”。因此，專業(yè)教師需要堅持正確的政治方向，把良好的精神投入教育教學工作當中，幫助學生樹立正確的職業(yè)方向和責任感。

五、結語

當前高職院校的思政教育主要通過思政課堂進行，這種方式已經不能滿足時代的發(fā)展需求。因此，把思政教育融入專業(yè)課當中，教師需要深度挖掘德育教學內涵，把思政教育有效融入教學環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李敏.高職院校專業(yè)課程思政育人改革探索與實踐——以《國際金融實務》課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2020，148（04）.

[2]魯務順.高職院校專業(yè)課程實施“課程思政”的路徑方法探析——以《財務管理》課程為例[J].青春歲月，2020，000（002）.

[3]張子文.“新時代”背景下高職院校物流管理專業(yè)課程思政實施策略[J].物流技術，2020（8）.