徐敏玲

摘 要：議題式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，近年來受到教育界的廣泛關(guān)注，它在提高學(xué)生社會參與能力、提高學(xué)生思政核心素養(yǎng)上具有非常重要的作用。議題式教學(xué)模式通過讓學(xué)生參與對社會熱點知識的思考與討論來提高學(xué)生的政治認同素養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力和法治意識，引導(dǎo)學(xué)生有序參與公共事務(wù)?；诖耍恼聦诵乃仞B(yǎng)下的高中思想政治議題式教學(xué)問題進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;思想政治;議題式;教學(xué)模式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中思政學(xué)科的核心素養(yǎng)進行了確定，明確提出要提高學(xué)生的政治認同感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、法治意識，引導(dǎo)學(xué)生有序進行公共參與。議題式教學(xué)模式以議題為基礎(chǔ)，通過議題設(shè)計教學(xué)活動，促進思政教學(xué)從傳統(tǒng)知識導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。

一、議題式教學(xué)模式實施的意義

雖然新課程改革明確提出要借助議題來促進老師教學(xué)方法改變，使課堂教學(xué)可以在一種合作、開放的民主化氣氛中開展。但從高中思想政治課堂教學(xué)實際看來，更重視專業(yè)知識文化教育而忽略學(xué)生參加社會能力的狀況仍然普遍存在。思政課不但要重視學(xué)生人文科學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，更要協(xié)助學(xué)生處理在經(jīng)濟、政冶、文藝、哲學(xué)生活中遇到的難題。學(xué)生生活在由一個個議題構(gòu)成的小社會中，我們可以將既包括學(xué)科內(nèi)容又能展現(xiàn)價值判斷見解的議題、把具備開放性又反映教學(xué)重難點的議題融進教學(xué)課堂中，應(yīng)用議題式課堂教學(xué)來合理地構(gòu)建聯(lián)接學(xué)生與社會發(fā)展的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對、思考生活中的各種實際難題，鍛煉學(xué)生獨立思考、應(yīng)用材料以及研究問題的能力，給學(xué)生展示與表達自己的機會。這樣，就可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時提升學(xué)生的問題分析能力與解決能力，塑造他們的社會主義核心價值觀。

二、高中思想政治議題式教學(xué)的具體實施

議題式教學(xué)方式從課堂教學(xué)考慮，以學(xué)生為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為輔，在促進學(xué)生核心素養(yǎng)核心提升的條件下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生走出課本，關(guān)心社會發(fā)展，感悟社會，進而推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適議題

議題式教學(xué)方式要想能夠更好地在高中政治思想課堂教學(xué)中得到開展運用，要求政治思想老師從課程內(nèi)容下手，以政治思想課程知識點為主導(dǎo)，為學(xué)生提供時下社會發(fā)展中最熱門的政治思想話題討論，引導(dǎo)學(xué)生開展思政話題討論和研究。另外，老師在開展社會議題的過程中，關(guān)鍵要抓知識點和議題的結(jié)合，推動學(xué)生更好地了解和消化吸收;要推動學(xué)生對議題的探討，把晦澀難懂的知識點借助議題式的方式簡單化。學(xué)生在開展社會議題的探討過程中，遇到不懂的問題要向老師求助，老師要仔細解讀，把復(fù)雜的知識點細化分解，提升學(xué)生的接納能力和邏輯思維能力。在此過程中，也活躍了課堂氛圍，促進了老師與學(xué)生的課堂聯(lián)系，提升了老師和學(xué)生在邏輯思維上的互相影響，降低了學(xué)生知識點學(xué)習(xí)的壓力。

（二）組織議題式課堂活動引導(dǎo)學(xué)生思考

時下高中思政教學(xué)受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，通常以老師課堂教學(xué)為主導(dǎo)，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，進而造成總體教學(xué)課堂比較壓抑。高中學(xué)習(xí)本身就緊張，一般老師很重視各節(jié)課程內(nèi)容的指導(dǎo)和解讀，但是忽略在課堂上與學(xué)生的教學(xué)互動交流。另外在解讀中，通常會忽略學(xué)生在課堂上的教學(xué)體會，在課程內(nèi)容完畢后讓學(xué)生自主開展課后練習(xí)記誦，開展知識點的二次消化吸收，但這類教學(xué)方式會造成學(xué)生在課堂上因為缺乏互動交流而走神、專注力不集中。學(xué)生在開展了一節(jié)課程學(xué)習(xí)后，身心比較疲憊，繼續(xù)學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生松懈，不利于課程教學(xué)的實施。所以教師可以把議題式教學(xué)帶到高中思政教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)主題活動，推動章節(jié)目錄課程內(nèi)容的細化。老師提出具體討論主題活動，激勵學(xué)生對不同人物角色進行分析，推動知識點在主題活動中的二次學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)死記硬背模式為學(xué)生自主探索模式。

（三）成立議題小組促進教學(xué)生活化

高中思政課堂教學(xué)中通常會出現(xiàn)一些理論的知識點與課程內(nèi)容，有一些學(xué)生在對理論知識點學(xué)習(xí)時會覺得難以理解，對知識點產(chǎn)生畏懼。長期下來關(guān)鍵的知識點沒有得到徹底消化吸收，消化吸收的知識點都是皮毛，不利學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而，老師應(yīng)就該類狀況激勵學(xué)生成立課堂探討小組，激勵學(xué)生開展此類知識點的探討，推動課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單化;學(xué)生在開展探討的過程中，共同處理，共同進步，教師要活躍學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生慢慢在議題探討中接納知識點、了解知識點。另外，老師可以將知識點和生活對接，通過議題式的方式在教學(xué)中開展實踐活動，讓學(xué)生明白緊緊圍繞著“實際”去探討，通過身邊的、實際的話題討論開展議題式教學(xué)，推動課堂教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）以議題為線索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

應(yīng)試教育教師以講代導(dǎo)，學(xué)生以聽代思，在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，迫使學(xué)生走進死讀書、讀死書的死胡同。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的基礎(chǔ)知識較扎實，應(yīng)試能力較強，但動手、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神，這與課改的精神和未來發(fā)展的需要無法適應(yīng)。老師要用議題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在“議”中激起邏輯思維、探索真知。明確合適的議題是議題式課堂教學(xué)的起點，是教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是議題式教學(xué)實施的第一個因素。議題要具備合理性、生活性，也就是要讓學(xué)生想議、愿議、能議、會議，才可以協(xié)助學(xué)生在議題活動中積極提升思政知識，進而提高學(xué)生的“政治認同”，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供媒介。

（五）重視情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，寓情于境

情境是議題式教學(xué)實施的主要因素?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要使教學(xué)內(nèi)容情境化，根據(jù)問題情境的構(gòu)建和主題活動的實施推動學(xué)生以傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的方式中轉(zhuǎn)變，在協(xié)作和參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。議題情境不但是學(xué)生核心素養(yǎng)促進與發(fā)展的基礎(chǔ)，同時還是議題課堂教學(xué)的切入點。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓他們學(xué)會通過自主探索（包括困惑、猜想、驗證、分析、對比、歸納等認識活動），實現(xiàn)獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。教師應(yīng)通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動，如開放性問題、開放性實驗及實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

抽象性的理論知識學(xué)習(xí)需借助情境化教學(xué)來加強學(xué)生的理解。老師在開展議題式課堂教學(xué)時要留意寓“情”于“境”，借助情與境的融合，構(gòu)建“更有意義”也“更有趣”的情境，讓學(xué)生以“境”生“情”。在高中思想政治課程教學(xué)中，名言名句也是主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容較枯燥乏味，怎么讓學(xué)生系統(tǒng)化感受這些理論與道理對教師來說是難點也是重點，也是教師教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)能力的考核點。

情境的構(gòu)建有三個特性，首先是探究性，能激起學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生以內(nèi)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與辯證思維;其次是趣味性，有劇情、有趣味性的情境可提高課堂教學(xué)的效果，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在主動感受和獨立研究中完成思政素質(zhì)的提高;最后是遵照“來源于生活、高于生活”的邏輯思維，將生活中的素材作為課堂教學(xué)的切入點，在完成教書育人價值的基礎(chǔ)上不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

隨著新課改的實施，議題式教學(xué)模式在高中思政教育中的應(yīng)用也取得了新的成就。教師在采用議題式教學(xué)模式時要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)模式、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中完成知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對思政教學(xué)內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生走上正確的政治方向，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會理解能力。

參考文獻

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