張志華

摘 要：在學(xué)前教育工作中采取游戲教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)并探索生活，能夠極大程度上提高他們的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。本文從這一背景出發(fā)，圍繞當(dāng)前學(xué)前教育暴露出來(lái)的不足，如知識(shí)傳授過(guò)多、不關(guān)注幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)等問(wèn)題，就“如何利用游戲提高幼兒的教育質(zhì)量”這一問(wèn)題提出了教師進(jìn)行自我提升、保證游戲符合教學(xué)需要、從幼兒主體地位出發(fā)等策略，希望能為廣大幼兒教育工作者帶來(lái)一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;游戲教學(xué)法;運(yùn)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.089

跟隨新課改的腳步，學(xué)前教育逐漸得到了來(lái)自全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，探索“如何以行之有效的手段將幼兒培養(yǎng)成知識(shí)涵養(yǎng)更高、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的人才”是勢(shì)在必行、迫在眉睫的。但是，縱觀(guān)當(dāng)前學(xué)前教育情況，知識(shí)傳授過(guò)多、不關(guān)注幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至與之背離，這就意味著，作為教師，必須在正視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上積極探索新的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法便由此而來(lái)。

一、幼兒園學(xué)前教育現(xiàn)存不足以及游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)不足

觀(guān)察并分析當(dāng)前幼兒園的教育方式和幼兒在“被教育”過(guò)程中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教師采取的培養(yǎng)方法過(guò)于刻板、未在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等問(wèn)題，幾乎是與幼兒的天性完全相悖的，嚴(yán)重阻礙了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的參與，制約了他們的身心健康成長(zhǎng)，甚至，還使幼兒因無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)出現(xiàn)了“抗拒學(xué)習(xí)”“害怕教師”“不愿上學(xué)”等消極情緒，這對(duì)他們實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展大為不利。

（二）游戲運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

將游戲化教學(xué)手段運(yùn)用在幼兒園教育工作當(dāng)中，主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.提高幼兒參與積極性。幼兒本身就對(duì)游戲有著極高的好奇心和參與欲望，這是他們的天性使然。將教育轉(zhuǎn)變成游戲的形式之后，幼兒目光被“玩”牢牢吸引、興趣被充分激發(fā)，他們不僅能更積極地參與活動(dòng)，也更容易在積極參與中獲得收獲。2.促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)展。在學(xué)前教育的游戲活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)游戲任務(wù)都需要幼兒以合作的形式來(lái)完成。毫無(wú)疑問(wèn)，這在極大程度上能促進(jìn)其人際交往能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的積極發(fā)展[1]。3.提高幼兒知識(shí)水平。通過(guò)游戲教學(xué)，讓幼兒更積極地參與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)生活?yuàn)W秘的探索，在教師的不斷引導(dǎo)和同伴的幫助下，每一名幼兒都能獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和知識(shí)認(rèn)識(shí)，他們的知識(shí)水平自然而然地會(huì)得到一定程度的提高，這對(duì)其終身發(fā)展大有幫助。

二、游戲教學(xué)法在幼兒園教育工作中的運(yùn)用策略

（一）明確教育內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)游戲

現(xiàn)階段的幼兒游戲教學(xué)在一定程度上呈現(xiàn)出了“名不副實(shí)”“避重就輕”的特征，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)都偏向于游戲、而不是教學(xué)，導(dǎo)致幼兒只在活動(dòng)中感受到了“玩”的快樂(lè)、無(wú)法學(xué)有所得，甚至暴露出了幼兒“只想玩游戲、無(wú)心學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。事實(shí)上，所謂游戲化教學(xué)，不僅是游戲，更是教學(xué)，是以“育人”為目標(biāo)的游戲，需要設(shè)定符合教學(xué)需要的“教育”主題[2]。尤其是對(duì)于尚未對(duì)知識(shí)形成完整認(rèn)識(shí)、也不了解社會(huì)生活的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更容易帶著好奇心參與教師設(shè)定的游戲化教育主題活動(dòng)，一邊在玩游戲的過(guò)程中感受快樂(lè)，一邊在輕松的狀態(tài)下獲得知識(shí)并實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，這就意味著幼兒園教師在運(yùn)用游戲開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持“教育性與娛樂(lè)性相統(tǒng)一”的原則，圍繞教育主題合理設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒在“參與娛樂(lè)活動(dòng)”的過(guò)程中感受快樂(lè)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒借助“娛樂(lè)活動(dòng)”背后的“教育內(nèi)涵”探究知識(shí)、為人處世之道和參與生活之法。這樣一來(lái)，幼兒實(shí)現(xiàn)了邊玩邊學(xué)，在快樂(lè)成長(zhǎng)中豐富知識(shí)體系并提高處事能力，學(xué)前教育的目標(biāo)才能真正達(dá)成。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和行為的引導(dǎo)者，是學(xué)前教育的重要角色，也是影響幼兒成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素?！苯處熤挥行纬烧_的游戲化教學(xué)理念，并且能夠在游戲活動(dòng)中扮演好支持和指導(dǎo)的角色，才能更好地激發(fā)幼兒參與游戲并從中學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。這也就意味著，在學(xué)前教育中，運(yùn)用游戲化手段培養(yǎng)幼兒，教師必須形成一定的超前意識(shí)，具備突破傳統(tǒng)教育理念的游戲化教學(xué)精神，尤其是面對(duì)游戲的輕松特性和幼兒更愿意在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、探索生活的人格特征，教師必須明確自身在整個(gè)學(xué)前教育和游戲化活動(dòng)中的角色定位，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做幼兒“游戲中的朋友”“學(xué)習(xí)上的老師”。

（三）以幼兒為主體，鼓勵(lì)自主參與

新課改認(rèn)為，無(wú)論任何一個(gè)階段的教育工作或任何一種形式的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)充分尊重“被教育者”的主體地位，同時(shí)鼓勵(lì)他們自主接受教育。因此，即便是學(xué)前教育的對(duì)象是尚不具備良好知識(shí)辨別能力的幼兒，也必須秉承這一原則。尤其是在以“游戲”為主要形式的教學(xué)活動(dòng)中，考慮到“幼兒只有在真正的主動(dòng)參與狀態(tài)下才能完全感受游戲化學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力并探究知識(shí)”，更要加強(qiáng)對(duì)其主體地位的尊重并鼓勵(lì)他們自主參與、自主感受。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化教學(xué)理念的實(shí)踐中，大多數(shù)教師并沒(méi)有完全尊重幼兒在游戲化學(xué)習(xí)模式下的主體地位，往往不僅憑借自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、在不考慮幼兒實(shí)際需要、興趣和能力的基礎(chǔ)上組織游戲，還會(huì)過(guò)多地參與幼兒的游戲，給予他們關(guān)于“如何做才能更好地完成游戲”等指導(dǎo)，甚至直接將其可能在游戲中探尋到的知識(shí)告訴給幼兒。這樣一來(lái)，幼兒的游戲樂(lè)趣被削弱，他們必然會(huì)逐漸喪失參與欲望。幼兒教師要想在學(xué)前教育工作中規(guī)避這一問(wèn)題、真正發(fā)揮游戲教學(xué)的效用、讓幼兒在“玩”的過(guò)程中更好地成長(zhǎng)，就必須尊重幼兒的主體地位，在根據(jù)其真實(shí)需要設(shè)計(jì)游戲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自主參與，在保證安全和紀(jì)律的條件下，盡可能多地讓幼兒自主感受、獨(dú)立探索。