郭吉山

摘 要：在教育信息化不斷推進的時代背景下，信息技術在教育教學領域的應用已經(jīng)成為當前教育改革的基本方向。英語是初中階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科。通過信息技術，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術的參與，教師能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，為學生建立充滿活力和思維碰撞的智慧課堂，強化課堂育人功能，推動課程目標的全面落實，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文從教育信息化背景出發(fā)，結合初中英語教學中存在的問題，探究現(xiàn)代信息技術的教學應用策略。

關鍵詞：信息技術;初中英語;教學實踐;應用路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.052

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷創(chuàng)新發(fā)展，我國教育也面臨著升級轉型的迫切形勢。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確要求：“將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效?！痹谶@一背景下，在初中英語課程改革中，實現(xiàn)信息技術與教學過程的深度融合則是實現(xiàn)教學轉型的必然要求。但是信息技術在初中英語教學中的合理應用并發(fā)揮效能是一個漫長的過程。目前初中英語教學實踐中存在諸多問題，依然影響著教學改革效果。因此，教育工作者有必要進行教學分析與研究，探索現(xiàn)代信息技術應用于初中英語教學的有效路徑。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）目標模糊，自主學習效果差

明確的目標導向能夠幫助學生找到學習的方向，并合理有效地展開課前自主學習。在傳統(tǒng)教學模式中，學生在英語預習階段更多的是按照教師的任務安排進行單詞、短語突破，并完成課本的初步閱讀。這樣的預習缺乏明確的目標導向，且沒有最大限度地激發(fā)學生的自主學習動力。學生在預習階段缺乏對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的合理把握，更多的是側重知識學習，影響了學生學習的積極性。此外，不同層次學生之間目標趨同，缺乏差異性，影響了預習目標的有效落實。

（二）課堂互動較少，學習積極性不足

英語作為一門語言學科，對于人與人之間的互動交流有著更高的要求。但是，在傳統(tǒng)英語課堂上，教師習慣于利用知識、能力等方面的優(yōu)勢，對學生進行灌輸，學生通常閉口不言，這顯然違背了英語學科的特點，導致許多學生在聽力、口語方面出現(xiàn)短板，如無法準確捕捉英語對話信息，羞于開口講英語等等。

（三）重難點把握不準確，教學效率低下

在課堂講解中，學生對重難點展示的把握是落實學習目標，實現(xiàn)知識建構的關鍵。但是一些教師在英語課堂設計中，對重難點缺乏準確引導，將要點淹沒在知識講解之中。此外，還有一些教師將更多的注意力放在講解層面，忽視學生對重難點知識的把握效果，導致學生在課堂上難以實現(xiàn)知識的消化和吸收，降低了課堂學習效率。

（四）課堂檢測效果差，無法形成全面評價

課堂檢測是檢驗學生知識掌握情況，優(yōu)化課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。但是在初中英語教學中，課堂檢測的效果并不理想。如檢測不及時、學生的知識學習與課堂檢測之間難以得到有效的呼應、檢測方法單一、學生聽、說、讀、寫綜合能力得不到有效體現(xiàn)、評價不合理、評價內(nèi)容單一、缺乏對學生下一步學習的有效引導等等。針對此，初中英語教師應重新調(diào)整課堂檢測環(huán)節(jié)，為學生提供切實有效的檢測與評價引導。

（五）課后作業(yè)安排不合理，影響課后鞏固效果

在初中英語教學中，學生在課后接觸英語的機會很少，教師在安排課后作業(yè)的時候，更多的也是從應試的角度出發(fā)，引導學生對英語知識進行復習鞏固。這樣的設計導致學生難以從語言的建構與運用層面學習英語，影響了英語學習效果。

二、現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用路徑

（一）溫故知新，做好目標導學

現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用為學生的課前自主學習創(chuàng)造了良好的條件。學生可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺中的各類資源進行預習，抓住知識學習重難點，與教師、學生以及平臺進行互動交流，在完成知識建構的同時也能夠形成自主學習能力。但是，基于英語課程提出的多維目標要求、初中生認知發(fā)展特點以及教學平臺資源的豐富性，教師有必要對學生提出明確的目標要求，通過目標導學，促使學生合理運用資源，提升自主學習效果。

在利用信息技術進行目標導學的過程中，教師要利用信息技術，整合平臺中的各類資源，并結合學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標發(fā)展要求設計導學案。例如在Can you play the guitar？的教學設計中，利用學生參加的音樂、美術、表演等社團活動的照片制作微課，用生動的畫面激發(fā)學生的參與興趣并潛移默化地滲透知識，同時培養(yǎng)學生的聽力能力。與此同時，教師還應利用技術手段，為不同層次學生提供個性化的導學案，根據(jù)學生的英語綜合能力設計差異化的自主學習目標，確保預習目標與學生的適配度，提升目標完成效果。

（二）創(chuàng)設情境，引導新知探究

在現(xiàn)代信息技術的應用下，教師應充分尊重學生的主體地位，同時把握英語學科的特點，最大限度地調(diào)動學生的課堂參與，促使學生在人人互動、人機互動中，主動探索新知，實現(xiàn)聽說讀寫等能力的綜合發(fā)展。

在英語課堂設計中，教師首先利用平臺中的豐富資源為學生提供生動、有趣的學習情境，促使學生感知教材，并主動跟隨教材內(nèi)容展開對話與思考。例如在Why do you like pandas？一課的教學設計中，教師結合教材內(nèi)容設計“Lets talk”的內(nèi)容用畫面的方式呈現(xiàn)出來，并配語音向學生提出問題，學生在與智能終端的互動中主動開口回答，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，也強化了學生對教材內(nèi)容的感知，潛移默化地實現(xiàn)了新知的探究學習。其次，教師應結合整合課程資源，組織學生進行合作學習。在小組合作中，每一個學生都能夠獲得參與的機會，同時組內(nèi)環(huán)境也增加了學生互動表達的機會，提高了知識探究效率。在合作學習中，信息技術作為“參與者”會為學生展示學習任務，提供探討內(nèi)容以及相關資料，擴大學生對對話主題的思考與交流，進而完成課堂學習任務。