蘇艷

小學(xué)階段是知識獲取的初級階段，多數(shù)小學(xué)生具有濃郁的好奇心且對探索世界具有極強(qiáng)的欲望。在此背景下，小學(xué)班主任應(yīng)深入分析學(xué)生的心理特征并與其建立和諧的溝通與交流關(guān)系，為后續(xù)的教學(xué)與班級管理工作打好基礎(chǔ)。圍繞構(gòu)建學(xué)生與班主任間的和諧關(guān)系進(jìn)行深入研究具有重要意義。

一、明確管理理念

現(xiàn)階段，班主任崗位主要由學(xué)校安排，這意味著班主任普遍不具有較強(qiáng)的工作積極性，這會(huì)影響后續(xù)的班級管理工作質(zhì)量。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮班主任的工作態(tài)度與責(zé)任心，合理安排各班班主任，確保其可以始終秉持耐心的態(tài)度處理學(xué)生的各項(xiàng)問題。同時(shí)，在班級管理活動(dòng)進(jìn)程中，小學(xué)班主任應(yīng)積極建立并完善分級管理制度，調(diào)整陳舊、老套的班級管理行為，耐心對待小學(xué)生，緩解小學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，班主任應(yīng)定期組織學(xué)生參與班會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞趣味的主題共同探討，潛移默化地拉近師生間的距離。班主任應(yīng)明確班級管理紀(jì)律，即告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，不能做什么，規(guī)范小學(xué)生的行為舉止，使其在輕松環(huán)境中也能夠嚴(yán)格要求自我。

通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)出現(xiàn)不同類型的錯(cuò)誤;在面對學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)冷靜分析，一視同仁，不可偏袒某一方。比如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生訴說事情的發(fā)展經(jīng)過，引導(dǎo)其反思自身錯(cuò)誤，不可對學(xué)生大聲呵斥，避免對其自尊心造成傷害。相應(yīng)地，教師應(yīng)在私下與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從多個(gè)維度開導(dǎo)學(xué)生，使其可以反思自身錯(cuò)誤并找尋改正辦法。在此基礎(chǔ)上，教師需要優(yōu)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，對于優(yōu)秀學(xué)生或表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)予以強(qiáng)烈，使其能夠發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也可給予適當(dāng)懲罰，推動(dòng)其找尋改正辦法，進(jìn)而持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的集體意識。簡單而言，班主任應(yīng)依托制度規(guī)范，對學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行約束，強(qiáng)化班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、建立正面的班主任形象

除家長以外，班主任是學(xué)生日常接觸較為密切的因子;這也意味著，教師的言談舉止會(huì)給予學(xué)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)保持自身的良好形象，注意日常行為舉止，為學(xué)生做好榜樣。比如，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中或班會(huì)進(jìn)程中，教師不能說臟話，也不可表露出負(fù)面的行為習(xí)慣，更不可呵斥或辱罵學(xué)生，避免對學(xué)生的健康成長造成負(fù)面影響。師生間的和諧關(guān)系有助于班主任把控班級管理方向，班主任應(yīng)深刻認(rèn)知自身對于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵作用，盡可能減少雙方之間的隔閡。基于此，班主任需要做好分內(nèi)事，完成既定的教學(xué)與管理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)班級管理規(guī)章制度。為進(jìn)一步增強(qiáng)班級管理效果，教師應(yīng)注重樹立班主任形象，嚴(yán)格管理自身，為學(xué)生傳遞出親切、和藹、友善的正面形象。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通時(shí)，應(yīng)調(diào)節(jié)情緒并傳遞出正面的教育信號，優(yōu)化學(xué)生的言行舉止，使其逐漸形成正確的交流與行為習(xí)慣。

三、強(qiáng)化師生間的情感溝通

小學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的個(gè)性。在小學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，個(gè)性培養(yǎng)有助于推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。在師生間建立和諧、平等的關(guān)系，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)對班內(nèi)學(xué)生的差異性予以包容理解，為其留足充分的發(fā)展空間。同時(shí)，教師也意識到小學(xué)生的自身特長;通過將班級管理與個(gè)性培養(yǎng)相融合，在日常的教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在班級內(nèi)部營造各盡其能的教育氛圍，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)水準(zhǔn)與班級管理質(zhì)量。在師生和諧關(guān)系的建立進(jìn)程中，班主任應(yīng)持續(xù)增進(jìn)與學(xué)生間的情感溝通，向?qū)W生敞開自身的心扉，使其可以積極地分享學(xué)習(xí)體會(huì)。若班主任與學(xué)生間具有融洽、和諧、平等的交流關(guān)系，則可不斷降低學(xué)生的抵觸心理，強(qiáng)化師生間的信任感，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在成長與學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師也應(yīng)運(yùn)用溫和、友善的語氣與其溝通，了解其情感狀態(tài)，加強(qiáng)師生間的溝通力度。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到師生間的和諧關(guān)系對于小學(xué)班級管理的重要性，通過明確管理理念，樹立正面的班主任形象，強(qiáng)化師生間的情感溝通，有助于啟蒙學(xué)生思想，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保障其身心健康發(fā)展。