于慧明

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重語文的“個性化閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從文章中感受到作者的感情，享受審美的樂趣。高中階段是語文學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)該采取創(chuàng)新式的教學(xué)方式。閱讀環(huán)節(jié)是語文學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生的閱讀在一定程度上可以提高學(xué)生的語文水平，從而促進(jìn)高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，力爭為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學(xué)越來越受到社會的廣泛關(guān)注，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)。所謂個性化閱讀，即指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師充分尊重學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)。文章從高中語文個性化閱讀的教學(xué)方法、意義以及當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)探討，從而促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。

一、 語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今在新課改的要求之下，一大部分語文教師逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文成績提高的重要性，但是教師在教學(xué)過程中仍存在一些問題。這些問題一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中對課時的設(shè)計不合理和在教學(xué)過程中過度對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)。另一方面則出現(xiàn)在學(xué)校的內(nèi)部，學(xué)校認(rèn)為漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生對于語文內(nèi)容的理解會更加容易，因此學(xué)校將教學(xué)的側(cè)重點放在數(shù)學(xué)和英語等重要科目的教學(xué)中。有的教師認(rèn)為語文就是簡單的語言學(xué)習(xí)，不管教師采取何種教學(xué)方式，對學(xué)生的影響也不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

另外，有些語文教師在語文個性化閱讀的教學(xué)過程中，過分注重學(xué)生的民主化，從而忽略了教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，遇到不會的問題鼓勵學(xué)生敢于提問，學(xué)生通過在課堂的自主學(xué)習(xí)和采取相互間的討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的作用在學(xué)生眼中慢慢淡化。同時，一些教師在教學(xué)過程中往往追求輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，輕視對文章內(nèi)容的解讀。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式為：課堂一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的速讀，然后對作者進(jìn)行介紹，最后介紹中心段落和中心思想?，F(xiàn)在的語文教學(xué)有了很大改觀，但是有的教師為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將備課的時間花在了對課堂形式的設(shè)計之上，結(jié)果學(xué)生發(fā)言的機(jī)會變多，但是此種教學(xué)方式難以掩蓋學(xué)生的思想?yún)T乏，課堂效率大大降低。

二、 個性化閱讀教學(xué)對教師的要求

個性化閱讀教學(xué)不僅僅要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行充分的尊重，而且也對教師提出了較高的要求。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，既要做一個合格的文本閱讀者，又要認(rèn)真?zhèn)湔n，采取創(chuàng)新式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。倘若教師沒有參與學(xué)生的閱讀活動，并且由于學(xué)生心智水平和已有經(jīng)驗不足，就會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解較為淺顯，難以把握文章的主旨，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

首先，教師不可輕易否定學(xué)生的回答。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們對于文字或者文章會有自己獨特的見解和情感，當(dāng)然這其中也包含不準(zhǔn)確的地方。因此教師在此過程中首先就應(yīng)該做到給予學(xué)生充分的尊重，即使學(xué)生回答的是錯誤的，也要引導(dǎo)學(xué)生陳述出他自己給出這個答案的理由，保證學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生具備回答問題的勇氣。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和正確的社會價值觀念。教師培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念并以課本內(nèi)容為依據(jù)，尊重受教育者在教學(xué)過程中的主體地位。只有確立了學(xué)生的主體地位，才有可能在實踐活動中按照新的思路來構(gòu)建個性化教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生每天必須完成一樣的任務(wù)，教師可以適當(dāng)采用分層教學(xué)法，將授課內(nèi)容由簡到難地傳授給學(xué)生，讓每個階段的學(xué)生都能感受到語文的魅力，從而提高對語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、 個性化閱讀所展現(xiàn)的教學(xué)特點

個性化閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，采取創(chuàng)新式的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的情感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的思想境界。

個性化閱讀要尊重閱讀主體的差異性、閱讀過程的調(diào)控性和閱讀實踐的可探究性。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此對某一篇文章的感受與理解也不同。真正高效的閱讀課堂教學(xué)需要整個高中班級的學(xué)生共同參與，閱讀者只有全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中，才會更好地掌握文章的知識點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使課堂中的每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

教師在個性化閱讀教學(xué)活動中要注重實踐的可探究性，通過學(xué)生對于文章的速讀以及精讀，引導(dǎo)學(xué)生通過字面信息發(fā)掘潛在的信息，并且教師可以設(shè)計一些有探究性的討論活動，引發(fā)學(xué)生之間的相互討論。可探究性的教學(xué)特點能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神的發(fā)展。

閱讀過程的可調(diào)控性是指學(xué)生在閱讀過程中往往無法一步到位，需要在看到文字之后對文章進(jìn)行理解，在此過程中學(xué)生容易對文章容易產(chǎn)生誤解，這就需要教師在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生不斷調(diào)控，最終使學(xué)生對文章形成更加全面且深入的理解和掌握。

四、 高中語文個性化閱讀教學(xué)策略

（一）采用活動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀興趣

在如今高中語文課堂教學(xué)中，個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不應(yīng)該僅僅局限于語文課上，因為這種形式非常限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之會讓學(xué)生逐漸忽視閱讀的重要性，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對此情況，在實際教學(xué)中，教師可以有效開展閱讀活動，讓學(xué)生通過活動逐步感受到語文閱讀的重要性，并且規(guī)范自己的閱讀行為，不斷提高自己。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，通過此過程學(xué)生可以改變思想、獲取知識，甚至可能改變命運。