張曉帆

摘 要 批判性思維指運(yùn)用理性思維獨(dú)立思考，對(duì)事物進(jìn)行判斷。高中語(yǔ)文教學(xué)需要批判性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立甄別文本信息的能力，批判性閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用包括了課程設(shè)計(jì)以及測(cè)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 批判性閱讀;課程設(shè)計(jì);測(cè)量評(píng)價(jià);高中語(yǔ)文

一、Critical Thinking涵義的界定

critical一詞的詞根crit、cris來(lái)源于希臘語(yǔ)kriterion，可追溯到原始印歐語(yǔ)根krei-，最初的含義是separate，然后引申為to judge，由critical的詞源可發(fā)現(xiàn)，Critical Thinking與人的獨(dú)立判斷、思考有關(guān)。Critical Thinking 的中文翻譯為批判性思維、審辯式思維、思辨性思維等等，本文采取最為廣泛的翻譯“批判性思維”。

批判性思維貫穿在西方的哲學(xué)發(fā)展史中。亞里士多德認(rèn)為人能夠根據(jù)理性原則而具有理性的生活?？档略凇妒裁词菃⒚蛇\(yùn)動(dòng)》中寫到“啟蒙運(yùn)動(dòng)就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)，不成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導(dǎo)，就對(duì)運(yùn)用自己的理智無(wú)能為力?！薄癝apere Aude！要有勇氣運(yùn)用你自己的理智！這就是啟蒙運(yùn)動(dòng)的口號(hào)?！迸行运季S要求學(xué)生具有理性思維的能力，能夠以充分的證據(jù)和邏輯推理為基礎(chǔ)，不斷地懷疑和求證。20世紀(jì)30年代，法蘭克福學(xué)派提倡運(yùn)用批判性思維進(jìn)行社會(huì)批判。

二、批判性思維量表的研制現(xiàn)狀

國(guó)外開發(fā)的用于測(cè)量大學(xué)生批判性思維的量具有20多種，其中廣泛應(yīng)用的有加利福尼亞批判性思維意向問卷（CCTDI，California critical thinking disposition inventory），包括了尋求真題（truth seeking）、思想開明（open-mindedness）、分析推理（analyticity）、系統(tǒng)性（systematicity）、自信（self-confidence）、質(zhì)疑（inquisitiveness）、成熟（maturity）七個(gè)方面。此外，還有Watson-Glaser的批判性思維測(cè)量表（WGCTA，Watson-Glaser critical thinking appraisal）， 只測(cè)量了批判性思維的認(rèn)知技能。

國(guó)內(nèi)運(yùn)用于測(cè)量大學(xué)生批判性思維的量表極少，羅清旭、夏素華等人嘗試編訂相關(guān)量表，但僅限于高校內(nèi)小規(guī)模的調(diào)查研究，其信度、效度有待考察。

三、開展批判性閱讀的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中小學(xué)生處于信息爆炸的環(huán)境中。國(guó)內(nèi)的偶像產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，追星在中小學(xué)生的生活中占據(jù)重要地位，形成了“飯圈”現(xiàn)象。飯圈男孩女孩們不僅在網(wǎng)絡(luò)上為偶像打榜、控評(píng)等活動(dòng)上浪費(fèi)大量時(shí)間，還為偶像花費(fèi)大量金錢，如何理性看待偶像以及分析網(wǎng)絡(luò)信息成為中小學(xué)生必不可少的能力，中小學(xué)教育急需批判性思維課程。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出批判性閱讀的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中寫到：“任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！蓖瑫r(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群3“跨媒介閱讀與交流”：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度?！本C上所述，在高中開展批判性閱讀適應(yīng)時(shí)代與新課標(biāo)的要求。

四、 批判性閱讀課程設(shè)置

本文設(shè)計(jì)的批判性閱讀課程主要包括了批判性思維在以下4個(gè)方面的運(yùn)用：網(wǎng)絡(luò)信息辨別;教材課文教學(xué);非連續(xù)性文本分析;議論文寫作。

1.網(wǎng)絡(luò)信息辨別

當(dāng)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站時(shí)，即使上面呈現(xiàn)的是專家言論，這些言論也可能因?yàn)槔娴纫蛩卮嬖诓豢尚胖?，這就要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種信息，甄別信息是否可信。以下為網(wǎng)絡(luò)信息辨別的課程設(shè)計(jì)：

（1）導(dǎo)入部分

內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，談?wù)勀闶侨绾芜M(jìn)行判斷的？

目標(biāo)：情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生反思自己瀏覽網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容時(shí)存在的問題。

（2）講授課程

內(nèi)容：

①如何判斷信息來(lái)源的權(quán)威性和信息準(zhǔn)確性。

②如何找到信息的原始出處。

③如何辨別論斷、論證、論據(jù)。

④如何識(shí)別假設(shè)和前提，判斷假設(shè)是否正確。

⑤歸納推理概念與例子。演繹推理概念與例子。歸納推理與演繹推理的區(qū)別以及各自優(yōu)缺點(diǎn)。

⑥判斷論證過程的邏輯是否合理，論據(jù)是否充分，前提假設(shè)是否正確。

目標(biāo)：

①讓學(xué)生了解批判性閱讀的概念。

②讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀的技能。

（3）情境演練

內(nèi)容：分小組合作，以關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，判斷網(wǎng)站信息的真?zhèn)巍?/p>

目標(biāo)：將批判性閱讀的技巧運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息檢索和閱讀，判斷信息的可靠性。

2.教材課文教學(xué)

教材中的一些文章具有很強(qiáng)的思辨性，例如《莊子》，教師在講解類似課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析閱讀。

以《莊子·秋水》的“濠梁之辯”為例：

莊子與惠子游于濠梁之上。

（1）莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！?/p>

（2）惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”

（3）莊子曰：“子非吾，安知吾不知魚之樂？”

（4）惠子曰：“吾非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。”

（5）莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚之樂云者，既已知吾知之而問吾，吾知之濠上也?！?/p>

3.非連續(xù)性文本閱讀

進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，比如高考試題中的非連續(xù)性文本閱讀。以下閱讀提示的設(shè)計(jì)可以輔助學(xué)生更好地梳理文本的邏輯，提高學(xué)生的思辨能力。

非連續(xù)性文本閱讀提示如下：

①判斷文章的中心論題：

②文章的總論點(diǎn)：

③支持論點(diǎn)的論據(jù)有：

④論據(jù)充分嗎？論據(jù)可靠嗎？

⑤論證邏輯有漏洞嗎？

⑥哪些需要完善？

⑦文章的分論點(diǎn)：

⑧支持分論點(diǎn)的論據(jù)有：

⑨論據(jù)充分嗎？論據(jù)可靠嗎？

⑩論證邏輯有漏洞嗎？

哪些需要完善？

文章的論點(diǎn)是否建立在某種假設(shè)的前提上？

如果是，這個(gè)假設(shè)合理嗎？為什么？

部分同意還是全部同意文章的論點(diǎn)？為什么？

我的立場(chǎng)是？

是什么支持我采取這樣的立場(chǎng)？

別人可能會(huì)反對(duì)我的立場(chǎng)，別人會(huì)用什么理由來(lái)反駁？

我怎么承認(rèn)或者反駁他們？

4.議論文寫作

在運(yùn)用批判性思維閱讀非連續(xù)性文本之后，可以讀寫結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的材料，找出材料的不足之處，自己設(shè)計(jì)一道作文題，并且進(jìn)行議論文寫作。寫作過程如下：

（1）提出文章論題。

（2）對(duì)核心概念進(jìn)行界定。

（3）提出支持論題的論據(jù)：論據(jù)一;論據(jù)二;論據(jù)三。

（4）提出反駁論題的理由，并進(jìn)行辯護(hù)：①反駁一;辯護(hù)一。②反駁二;辯護(hù)二。③反駁三;辯護(hù)三。

五、批判性閱讀的測(cè)量評(píng)價(jià)

本文設(shè)計(jì)的批判性閱讀的文本對(duì)象為非虛構(gòu)類文本，雖然虛構(gòu)類文本也需要批判性閱讀，但對(duì)于虛構(gòu)類文本閱讀的研究已經(jīng)非常成熟，尤其文藝?yán)碚摰难芯恳研纬赏晟频睦碚撓到y(tǒng)。而非虛構(gòu)類文本與高中生的生活息息相關(guān)，比如公眾號(hào)、微博、雜志等等，將批判性閱讀的文本限定為非虛構(gòu)類文本更具有針對(duì)性和可操作性。

1.前測(cè)

在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)之前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)是為了讓學(xué)生對(duì)自己的批判性思維有初步的認(rèn)知，讓教師對(duì)學(xué)生的思維水平有整體的把握，同時(shí)，前測(cè)的結(jié)果作為課程結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步程度的參照點(diǎn)。

（1）測(cè)試題

前測(cè)試題每道題答“是”得5分，答“否”得2分，總分越高表明批判性思維的水平越高。測(cè)試包含了自我反思、信息查找、信息鑒別、邏輯推理、語(yǔ)言理解五個(gè)維度。測(cè)試題目如下：

①你在閱讀時(shí)是否有意識(shí)反思檢查自己思維中的錯(cuò)誤？

②你在下結(jié)論時(shí)是否會(huì)反思自己使用了不完全的或是誤導(dǎo)性的信息？

③你在做判斷時(shí)是否會(huì)反思所掌握的信息能否充分證明自己的推論？

④你在理解一個(gè)概念時(shí)是否會(huì)對(duì)其內(nèi)涵界定清楚？

⑤你能否覺察自己有時(shí)會(huì)從具有偏見的觀點(diǎn)中進(jìn)行推理？

⑥你是否能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)問題？

⑦你在閱讀時(shí)是否會(huì)檢查信息的準(zhǔn)確性和相關(guān)性？

⑧你是否能區(qū)分出原始信息和他人對(duì)此事件的描述信息？

⑨你是否能根據(jù)他人引用的信息找到該信息的原始出處？

⑩你能否在文本中找出得出結(jié)論的假設(shè)？

你是否能就文本提出重要的問題和論點(diǎn)？

你是否能就文本精確清晰地分析關(guān)鍵問題？

你是否能就文本有效闡述關(guān)鍵觀點(diǎn)？

你是否能夠就某個(gè)問題使用專業(yè)性的語(yǔ)言去闡述你的觀點(diǎn)？

你是否能根據(jù)清晰陳述的前提假設(shè)進(jìn)行推理？

你是否能在文本中找出有偏見的信念或者感情色彩非常強(qiáng)烈的詞匯？

你是否能在文本中識(shí)別可疑的前提假設(shè)？

你是否能覺察到你所處的文化社會(huì)背景會(huì)影響你對(duì)一件事情的看法？

你是否會(huì)經(jīng)常評(píng)估自己思維的優(yōu)缺點(diǎn)？

你是否會(huì)經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

（2）等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

70分以下：不成熟的思考者。閱讀者不能意識(shí)到自己思維中的錯(cuò)誤，缺少反思能力。

71-80分：質(zhì)疑的思考者。閱讀者開始認(rèn)識(shí)到自己思維中存在的錯(cuò)誤，并且做出有問題的假設(shè)。

81-90分：初始的思考者。閱讀者能察覺文本的謬誤，并且分析其錯(cuò)誤的原因。

90-100分：成熟的思考者。閱讀者不僅能找出自己的思維和閱讀文本的邏輯謬誤，并且嘗試改變完善自己的思維方式。

前測(cè)只是課程初步的一個(gè)測(cè)試，測(cè)試的范圍并不全面，只是為了大致了解學(xué)生的思維水平。

2.后測(cè)

（1）教師評(píng)價(jià)

在批判性思維課程結(jié)束后，教師給學(xué)生發(fā)放非虛構(gòu)文本材料與測(cè)試題，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量表包括了論點(diǎn)論據(jù)篩選查找、語(yǔ)言細(xì)節(jié)分析、發(fā)現(xiàn)隱藏假設(shè)、邏輯推理過程、論據(jù)可靠性分析、數(shù)據(jù)分析六個(gè)維度。該量表制定的部分內(nèi)容參考了布朗基利的《學(xué)會(huì)提問——批判性思維指南（第七版）》[1]。

批判性思維量表的內(nèi)容如下：

①論點(diǎn)論據(jù)篩選查找

找出論題和結(jié)論。

判斷論題屬于描述性問題還是規(guī)定性論題。

找到所有支撐該結(jié)論的所有論據(jù)。

找出每個(gè)論據(jù)中的可以被質(zhì)疑的點(diǎn)。

該論點(diǎn)的論據(jù)以何種邏輯或者思維模型被組織起來(lái)的。

（2）語(yǔ)言細(xì)節(jié)分析

找出一篇文章或者一段文字的關(guān)鍵詞。

找出句子中歧義詞，并且分析歧義詞對(duì)文本意義的影響。

找出句子中包含感情色彩的詞，并分析到它們對(duì)讀者感情的挑動(dòng)作用。

分析句子所運(yùn)用的修辭以及修辭效果。

分析詞語(yǔ)的概念含義是否清晰準(zhǔn)確。

（3）找出作者隱含的假設(shè)

分清價(jià)值觀假設(shè)和描述性假設(shè)的不同點(diǎn)。

找出句子中隱含的作者價(jià)值觀假設(shè)。

找出文章中價(jià)值觀假設(shè)和描述性假設(shè)。

通過分析作者的價(jià)值觀假設(shè)推測(cè)作者所處的文化背景。

意識(shí)到文章中作者的假設(shè)可能是錯(cuò)誤的。

（4）邏輯推理

判斷作者的推理是否存在以錯(cuò)誤的或者高度存疑的假設(shè)為基礎(chǔ)。

整個(gè)推理過程是否存在謬誤或者邏輯漏洞。

找出整個(gè)推理過程所有的謬誤。

判斷謬誤的類型。

分析邏輯是否完整。

（5）論據(jù)可靠性分析

判斷支撐一個(gè)論點(diǎn)所有論據(jù)的類型，比如直覺、個(gè)人經(jīng)歷、典型案例、當(dāng)事人證詞、專家言論、歷史文獻(xiàn)等等。

找出論據(jù)值得懷疑之處。

通過信息檢索找到論據(jù)的出處。

由論據(jù)的出處判斷論據(jù)是否可靠。

分析論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐度。

（6）樣本數(shù)據(jù)分析

樣本的科學(xué)性分析。

樣本數(shù)量的全面性分析。

調(diào)查和問卷的真實(shí)性分析。

數(shù)據(jù)的真實(shí)性分析。

數(shù)據(jù)處理方法的科學(xué)性分析。

針對(duì)學(xué)生測(cè)試的得分，教師形成一張雷達(dá)圖，以直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生的批判性思維在6個(gè)維度的分布情況，如圖1是A同學(xué)得分的雷達(dá)圖。

通過雷達(dá)圖，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)自己在批判性閱讀上擅長(zhǎng)和缺失之處，從而在閱讀中有意識(shí)地對(duì)自己進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師以雷達(dá)圖的方式取代直接打分、分等級(jí)的方式，避免了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

3.前測(cè)后測(cè)對(duì)比

學(xué)生在課程結(jié)束后，教師再一次用前測(cè)的測(cè)試題給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，用兩次測(cè)試的結(jié)果作對(duì)比，以圖表的方式直觀展示學(xué)生的進(jìn)步，如圖2，B同學(xué)前測(cè)得分為70分，后測(cè)得分為90分（滿分為100分）。

通過圖表展示學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的進(jìn)步程度，給予學(xué)生正向反饋，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心、激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)秉持以學(xué)生為本的教育理念，思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位更加顯著。高中階段思辨性閱讀應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群是新課標(biāo)中出現(xiàn)的新理念，更加注重學(xué)生邏輯性、批判性思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的鑒別和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）M. Neil Browne，（美）Stuart M. Keeley著;趙玉芳，向晉輝等譯.學(xué)會(huì)提問 批判性思維指南 a guide to critical thinking[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2006：14.

[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)文學(xué)院]