鄭萍

摘 要 項目式學習具有整合性，能促進學生學科核心素養(yǎng)的落實。然當前項目式學習實施存在一定問題：學習內(nèi)容龐雜，學習過程低階。項目式學習的價值得不到充分體現(xiàn)。據(jù)此，本研究提出聚焦大概念，以大概念為核心開展項目式學習活動：提煉大概念，設(shè)計核心目標;激活大概念，設(shè)計驅(qū)動問題;大概念為導向，設(shè)計項目活動;根據(jù)概念群，設(shè)計學習評價。

關(guān)鍵詞 大概念;整合;項目式學習;學科核心素養(yǎng)

項目式學習以真實問題為導向，以深度理解與整體建構(gòu)知識為目標，以持續(xù)性探究問題解決為學習路徑，這種學習方式有助于統(tǒng)整，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。然當前項目式學習存在一定問題：學習內(nèi)容龐雜，學習過程低階。大量內(nèi)容充斥項目過程，知識點之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性，學生只是知識的容器，而不是對知識進行有序建構(gòu)。學習過程重形式，深度不夠，不需要復雜思維與高階認知便能解決問題。這些問題導致項目式學習陷入誤區(qū)，項目式學習的價值得不到充分體現(xiàn)。如何體現(xiàn)其學習的優(yōu)勢，須重新思考本源問題：為了解決什么問題，做了什么，做完之后獲得了哪些核心知識與關(guān)鍵能力？據(jù)此，提出聚焦大概念，以大概念為核心進行語文學科項目式學習?！按蟾拍睢狈从硨W科本質(zhì)問題，反映專家思維，具有生活價值，是將素養(yǎng)落實到具體教學的錨點。[1]大概念在教學中是“概念聚合器”，對概念的不斷凝練逐漸逼近學科本質(zhì)知識，幫助學生建立起科學的學科觀念、學科思維和學科方法。本研究旨在以大概念為統(tǒng)攝，探討大概念下的語文學科項目式學習設(shè)計框架。

一、提煉大概念，設(shè)計核心目標

大概念是學習的核心。它應該是一個統(tǒng)領(lǐng)全局的概念。它能將知識統(tǒng)整為有意義的集合體，為我們提供認識的框架或結(jié)構(gòu)，使信息被有條理地歸納與整理，從而有利于知識的建構(gòu)與遷移。哈倫在《以大概念理念進行科學教育》中提出了大概念篩選的原則與標準，即大概念應該是為學生的生活與終身學習服務(wù)的，大概念應具有基礎(chǔ)性、持久性與文化價值。[2]初中統(tǒng)編教材語文八上第二單元的寫作教學內(nèi)容為“學寫傳記”，要求記述人物生平事跡，記錄典型語言和重要行為，做到真實可信，也可以發(fā)揮想象，填補事實空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物。上述寫作要求看似詳盡，具有可操作性，但還缺少對傳記的核心問題思考：為什么要寫傳記？為什么要寫這一個人物傳記？這個基本問題指向的是傳記寫作大概念：人物對作者的意義。作者講述一系列事件，是要告知讀者傳記人物的價值和意義。大概念之下，再思考材料如何搜集、歸類，布局結(jié)構(gòu)，人物如何生動傳神。傳記寫作主要根據(jù)調(diào)查研究與個人回憶等材料，加以選擇性編排、敘述與說明，真實可信。在材料的選擇與編排、敘述中，作者可以記錄人物典型言行，讓人物“自行”展現(xiàn)他們的思想感情、性格特點，也可以融入自己的觀察、想象與感受，表現(xiàn)自己對所選題材意義的理解，展現(xiàn)人物的精神風貌。傳記大概念下可以有二級概念：典型事件編排和人物細節(jié)描摹。典型事件編排下又有三級概念：事件的真實性、典型性，事件編排的邏輯性，事件與人物精神風貌的契合性。人物細節(jié)描摹下又有三級概念：將情景和事件置于特定場所中精準還原，描寫感官細節(jié)以及人物的具體行為、動作、姿勢，通過想象運用內(nèi)心獨白描寫人物的感受等。將傳記的多個層級概念進行羅列、聚合，然后抽象、概括，最終提煉出上位大概念：認識傳記的價值，學會用歷史的眼光描寫評述人物。大概念統(tǒng)攝下的傳記學習，可統(tǒng)籌與連貫相關(guān)子概念，形成傳記知識的結(jié)構(gòu)化，促進傳記知識的深度理解。學生通過學寫傳記學校知識向現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)化，大概念的專家思維在生活世界進行遷移與運用。為使大概念能在教學中落實，需將大概念轉(zhuǎn)化為可操作性的核心教學目標。傳記大概念下的核心教學目標是：1.根據(jù)人物精神內(nèi)核抓取典型，了解傳記特點;2.在真實的基礎(chǔ)上展開大膽想象，學會擷取細節(jié)點染;3.培養(yǎng)學生思辨意識，體悟傳記的意義和價值。核心目標的定位幫助學生對傳記形成更深的理解，使學生充分理解大概念。

二、激活大概念，設(shè)計驅(qū)動問題

激活大概念，啟動教學任務(wù)，開展的是有意義的學習。如何激活大概念？高中課標指出，“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。大概念融入真實的生活情境，才能體現(xiàn)其意義和價值。因此，激活大概念可通過設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)學生解決真實的有挑戰(zhàn)性的問題。本案例設(shè)計的驅(qū)動問題是：江南學校已有文學院雕塑群，請你為科學院推薦合適雕塑對象，運用傳記相關(guān)知識，嘗試人物傳記寫作，以便更好地宣傳。

教學片段實錄：

小組推薦理由（PPT）：

我們想推薦 （人名），因為他（精神品質(zhì)）符合我們科學院特點，具體原因如下 。

生：我們組推薦居里夫人。因為她刻苦鉆研，熱愛科學，這符合科學院的文化傳統(tǒng)。校園中有了居里夫人的雕像，會一直激勵我們。

生：我們組推薦鐘南山爺爺。因為他為國為民，鞠躬盡瘁。學習科學，熱愛科學，更運用科學去保護人民，保衛(wèi)國家，我想這是科學最大的價值追求。（全班掌聲）

該驅(qū)動問題為江南學?？茖W院推薦雕塑對象，通過情境創(chuàng)設(shè)使驅(qū)動問題項目化，其設(shè)計的本質(zhì)是反映傳記寫作大概念。學生通過完成該驅(qū)動問題開展主動學習，積極思考大概念，深入探索傳記價值，理解傳記作品特性，解決真實的生活問題。

三、大概念為導向，設(shè)計項目活動

教學以大概念為導向，突出問題情境，設(shè)計項目活動，設(shè)置相應學習支架，引導學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過特定的學習，幫助他們持久理解，最終重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，掌握大概念。特定的學習包含的關(guān)鍵因素：真實情境、真實問題、真實活動、真實的探究方法?！皩W寫傳記”項目學習的情境創(chuàng)設(shè)蘊含真實問題：誰更適合作為學校科學院的雕塑？指向傳記人物的精神內(nèi)核。經(jīng)過同學們推薦，最終西方杰出女性科學家居里夫人和中國抗疫英雄科學衛(wèi)士鐘南山入選。兩位科學家的精神品質(zhì)已然明確，但人物的具體形象還未鮮明地立在我們面前，我們可以從典型事例、細節(jié)刻畫等方面入手嘗試進行傳記寫作，讓人物形象更立體、清晰地呈現(xiàn)?！皩W寫傳記”開展的項目活動“篩選編排典型事件”“描摹點染人物細節(jié)”，是對傳記核心知識的探究和學習，是圍繞大概念開展的寫作學習任務(wù)。

PPT【寫傳記，篩選編排典型事件】教學片段實錄：

回憶居里夫人相關(guān)事件，展示鐘南山資料袋，篩選資料，概括典型事件。

我們組選取的事例有_____________（概括回答），我們是這樣編排的：_________________（可從順序、歸類、詳略等角度作答），其中 ? ? ? ?（事例）最能突顯TA_________的精神。”

師：我們請第一小組先進行分享，其他小組根據(jù)量化評價表進行思考評價。

生：我們組推薦鐘南山。選擇①③④⑤事件，表現(xiàn)他堅忍不拔的品質(zhì)。先重點刻畫新冠疫情期間他的行為，再略寫非典期間，最后結(jié)合運動會上的表現(xiàn)從多個方面表現(xiàn)他的堅韌。

生：我覺得他們突出重點，詳略明確，很不錯。特別是事件選取和想突出人物品質(zhì)較為吻合。

師：第一小組篩選組合有創(chuàng)意，刪去了留學生活，事件選取和人物品質(zhì)契合，著力突顯他的堅忍不拔的品質(zhì)以及為國擔當?shù)木?。我們再請第五小組進行分享。

生：我們組推薦居里夫人，選擇獨自攪拌瀝青、與同事暢聊科學、夫妻暢享未來三個事件，重點刻畫獨自攪拌瀝青，表現(xiàn)居里夫人熱愛科學、獻身科學的品質(zhì)。

師：他們組選擇的事件清晰明確，邏輯組合也很好。看來同學們對人物傳記大框架的搭建，對典型事件的篩選和編排都有了一定的思考。

【寫傳記，描摹點染人物細節(jié)】教學片段實錄：

編排典型事件使人物真實可感，細節(jié)刻畫使人物更加生動形象，感人入心。

PPT ?請選擇典型事件的一個細節(jié)進行刻畫描摹。

因為_________________（事例）最能突顯TA_________的精神，我們組對其中的細節(jié)進行這樣描摹點染。

生：我寫的是居里夫人做實驗時的細節(jié)。血液仿佛從她的手上迸出，偏就隔著一層膜，生命深處的渴望卻在聆聽粒子的聲息。她的手緩緩移動，從這頭移到那頭，不知是天寒地凍，還是刻意控制，呼出的水汽凝在試管上，用手輕輕拭去，撥開一層霧，目光與電子相舞，放射出的射線停在了鐳上。

師：這位同學讀的很動情，誰來評價下他的作品。

生：寫得感人至深，文學化的點染不錯。但似乎太過于文學化，少了些傳記的味道。

生：我寫的是鐘南山在疫情期間的思考。昨夜抵達武漢，鐘南山就到醫(yī)院了解病患情況?，F(xiàn)已是深夜，醫(yī)務(wù)辦公室內(nèi)卻燈火通明，鐘南山默默地吞咽著早上還沒吃完的三明治，疲憊的面容上，一雙眼睛卻炯炯有神。他望著眼前的資料，上面是一行行紅筆做了詳細批注的新冠信息，他頓了頓，沉思著，突然似乎想到了什么，扶了扶眼鏡，念叨著：肯定存在人傳人，肯定存在人傳人……快步消失在黑暗中，天光露出微曦，桌上的三明治卻仍在原處。

生：這份特別好，既有真實的精準還原，對于細節(jié)的描摹點染又恰到好處，國士品質(zhì)躍然紙上。

師：對，就像這位同學點評的，傳記首先要真實準確，再追求生動感人，我們一起讀一讀這個作品。（生齊讀作品）

指向大概念的項目活動“篩選編排典型事件”“描摹點染人物細節(jié)”具有真實性，學生對于項目有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，并在項目中進行評論和修正。[2]47項目活動搭建的策略支架，為學生提供了傳記寫作的方法和路徑，學生在完成寫作任務(wù)的過程中理解了傳記作品的真實性和文學性。傳記的這兩個基本特性和傳記的價值意義是互為依存的關(guān)系，它們共同構(gòu)成了傳記的大概念。大概念導向下的項目探究活動是內(nèi)含知識建構(gòu)的過程，大概念作為意義集合體，較好地統(tǒng)攝了學生傳記學習的關(guān)鍵能力，整合了學生的傳記學習過程和多種學習方式。學生在傳記項目式學習活動過程中建構(gòu)起大概念。

四、根據(jù)概念群，設(shè)計學習評價

傳記寫作大概念統(tǒng)領(lǐng)下有多個層級子概念，共同組成了概念群。根據(jù)概念群設(shè)計學習評價能使學生在自評互評中完善對大概念的理解。針對表現(xiàn)性任務(wù)中的子概念，本研究設(shè)計不同的評價量表。學習子概念“典型事例”，評價的標準為：事件選取的真實性、契合性和典型性。學習子概念“細節(jié)描摹”，評價的標準為：細節(jié)刻畫的精準還原，生動感人。這些圍繞項目作品開發(fā)的形成性評價，為大概念的完善奠定了基礎(chǔ)。最終“項目作品”作為可視化的學習結(jié)果呈現(xiàn)，設(shè)計“傳記學習量化考察表”對整堂課“學寫傳記”進行評價，通過評價項“真實性、感染力、引導力”幫助學生深度理解傳記基本特性及價值意義，學生在評價標準的指導下完善大概念，并在以后的學習中遷移運用。

師：通過今天的學習，我們初步了解了傳記撰寫的過程。請大家根據(jù)“傳記學習量化考察表”評價一下自己在本堂課的學習表現(xiàn)。

（屏顯評價表，生自評互評）

師：我們深入探討了傳記的價值，學習了傳記撰寫的方法策略?！罢鎸嵭浴笔莻饔浀纳?“感染力”是傳記的文學特性;“引導力”是傳記傳遞的力量，或?qū)徱曌晕?，或啟發(fā)他人。我們通過學寫傳記，感受杰出人物的堅韌意志、高尚人格，學習他們的成功經(jīng)驗，設(shè)計自己的未來人生，建構(gòu)精神家園。我們?yōu)槿宋锪?，是對歷史領(lǐng)悟的過程，也是生命感悟的歷程。

本設(shè)計以“學寫傳記”教學為例，聚焦大概念開展了語文學科項目式學習活動：提煉大概念，設(shè)計核心目標;激活大概念，設(shè)計驅(qū)動問題;大概念為導向，設(shè)計項目活動;根據(jù)概念群，設(shè)計學習評價。聚焦大概念的學科項目式學習是對學科教學的優(yōu)化，它為項目式學習提供了高質(zhì)量的學習內(nèi)容，并保證了高質(zhì)量的學習過程。同時圍繞大概念的項目式設(shè)計幫助學生建構(gòu)起學科知識體系，掌握學科方法，認識學科價值，有助于學生學科核心素養(yǎng)的真正提升。

參考文獻

[1]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）.

[2]陳倩.大概念統(tǒng)整的學科項目化學習設(shè)計研究[D].四川師范大學，2020：19.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式：單元教學設(shè)計指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：77.

〔本文系杭州市2020年基教教研規(guī)劃課題“基于項目式學習的初中語文大單元教學研究”（編號：L2020175）研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：杭州市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)

（濱江）教育研究院]

年級管理的指導思想是促進學生、家長、教師思想統(tǒng)一，三方協(xié)同作戰(zhàn)，教學管理上要做到高標準、嚴要求、靈活而有溫情。年級層面，要做好三個“統(tǒng)一”：統(tǒng)一認真研究最后一個月的教育教學活動，規(guī)劃調(diào)整好最后一個月的作息時間;統(tǒng)一考試安排，各學科的年級統(tǒng)一測試時間段盡量與高考時間段保持一致;統(tǒng)一減少各學科課時，增加自習課，留出更多時間讓學生查漏補缺和自主復習。

在備課組層面，備課組應帶領(lǐng)全組教師，結(jié)合年級規(guī)劃，具體落實好每日教學內(nèi)容、測試及講評的安排，增強規(guī)劃性，減少隨意性。

學校應加強年級常規(guī)管理，每周召開班主任會、備課組長會研究教育教學，統(tǒng)一思想，溝通協(xié)調(diào)，做好年級層面和班級層面各學科間的配合。加強對學生思想引領(lǐng)，做好學習節(jié)奏調(diào)整。要發(fā)揮好體育的調(diào)控作用，引導學生高效利用體育課、課間操、年級體育鍛煉等時間，逐步將學生身體和心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

教師教學應淡定從容，回歸本質(zhì)

各科備課組要進一步加強教學研究，回歸教學本質(zhì)。一是回歸教材，認真做好教材研究、錯題回顧等工作。二是回歸課標，認真研究高考真題，研究各學科課程標準，思考今年高考試題的走向;集體精心打磨后期試題，強調(diào)試題的篩選、改編;試題編制時注重優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性、開放性、靈活性，在注重難點重點的情況下，應避免“偏、怪、難”，充分發(fā)揮命題的育人功能和積極導向作用，減少死記硬背和機械刷題。三是回歸系統(tǒng)，通過適度的試題幫助學生完善知識框架的建構(gòu)，確保知識成系統(tǒng)、成網(wǎng)絡(luò)，彌補第一、二輪復習中的知識漏洞。

教師要帶著平常心、自信心走進課堂。教師課堂的平常心、自信心體現(xiàn)在敢選、敢評、敢不講，課堂講授除知識點外，要更多著眼于學科核心素養(yǎng)的要求，注重審題、答題、得分技巧與方法的點撥。課堂教學提倡講練結(jié)合，教學安排側(cè)重多練精講，練習題可寫詳解印發(fā)給學生，減少講評課時，提高講評效率，加強教學針對性。

教師的課后輔導要有針對性，要能更具實操性地為學生提供備考建議。教師要研究學生，充分利用各種測試所提供的信息，及時準確地為學生“把脈”。教師要科學地理解角色轉(zhuǎn)換，從“臺前”轉(zhuǎn)為“幕后”并不代表不作為，也不代表沒有作為空間。教師只有精細研究，才能把控好學生備考方向，才能調(diào)整好學生學習節(jié)奏，穩(wěn)定學生備考心態(tài)。

——《中國教育報》2021年05月07日 作者系重慶市第八中學校副校長、中學高級教師