【摘要】英語是初中階段教學中的一門重要學科，在實際教學工作中需要對充分結(jié)合閱讀和寫作，從而對英語教學質(zhì)量予以保證，在語言類學科學習過程中，需要同時注重聽、說、讀、寫等方面，而這些也是英語學科學習必須要具備的核心素養(yǎng)。在英語教學中，閱讀和寫作密不可分，需要充分結(jié)合閱讀和寫作開展教學，并制訂切實有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;寫作教學

【作者簡介】廖朝龍（1971.09-），男，漢族，云南曲靖會澤人，云南省曲靖市會澤縣田壩鄉(xiāng)中學校，高級教師，研究方向：初中英語。

引言

在世界范圍內(nèi)英語是母語國家最多的語言，也是國際交流過程中的常用語言之一，在各個階段教學中都有開設(shè)英語課程，主要在聽、說、讀、寫等方面對學生進行培養(yǎng)，同時在學生的綜合素質(zhì)中，英語素養(yǎng)也是重要的一項。在現(xiàn)階段初中英語教學工作中，學生通常在英語閱讀、寫作等方面能力較弱，整體英語水平較低，需要教師逐步優(yōu)化和改進英語教學模式，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系

在初中英語教學工作中，閱讀和寫作相互促進，存在密切的聯(lián)系，在寫作過程中通常會應(yīng)用閱讀積累下的素材，寫作的難度相對更高，但也需要學生進行大量的英語閱讀積累，在對閱讀和寫作進行學習過程中，結(jié)合開展兩方面教學可以顯著提升教學效率。初中階段的學生學習任務(wù)較重，很少有時間進行英語閱讀，在寫作素材方面缺乏足夠的積累，從而造成有些學生在寫作時無從下筆。因此，在現(xiàn)階段初中教學中，初中英語教師需要充分結(jié)合寫作和閱讀教學，開展高質(zhì)量的英語教學課堂教學，鼓勵學生將閱讀和寫作結(jié)合起來，借助閱讀促進寫作能力的提升，讓學生的口語能力和英語運用能力得到有效提升。另外，學生通過在閱讀文章過程中記憶其中的陌生詞匯和語言表達方法，并且借助寫作活動讓學生對將要閱讀文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等予以提前了解，實現(xiàn)高效閱讀并且便于學生理解，并促進學生良好英語思維的形成。

在任何一門語言類學科中，都需要重點關(guān)注閱讀和寫作，在20世紀中后期，針對寫作和閱讀，相關(guān)語言學家進行了不斷研究并獲得了研究結(jié)果。在結(jié)構(gòu)語言學家的觀點中，閱讀和寫作相當于對語言進行收錄和標識，采用思維加工方式并將內(nèi)容體現(xiàn)在書面材料上，不論是哪種學習都可以讓學生得到一定啟發(fā)。其中，借助閱讀學習，可以便于學習者接受語言知識，而通過寫作，可以學習者逐漸掌握對語言知識的使用。想要掌握母語以外的其他語言，最為必要的就是對自身語言接受和運用能力予以提升，從而讓學生可以在語言學習道路上逐漸深入，最終切實掌握一門全新的語言。

在英語閱讀和寫作之間，存在一定的辯證關(guān)系，實際教學中需要對學生閱讀量予以保證，讓學生在閱讀中不斷深入理解英語知識，在對文章篇章結(jié)構(gòu)進行分析過程中，對其中包含的語言知識也會予以掌握，并對應(yīng)用語言的文化特點、使用習慣等予以了解。之后，學生會將閱讀積累的知識留在腦海中，并在此基礎(chǔ)上進行高質(zhì)量的寫作，通過大量的閱讀積累，學生用于寫作的素材越來越多，寫作水平也會顯著提升。因此，在初中階段英語學科教學中，閱讀和寫作同等重要，并且相互具有緊密的聯(lián)系，而現(xiàn)階段英語教師要做的，就是找到合適的方法在英語教學中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合策略

1. 重視閱讀過程中的摘錄和整理，為寫作學習做鋪墊。教師可以要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣，將陌生詞匯、經(jīng)典段落、優(yōu)美句型句式等隨時記錄到專門的本子上，并讓學生對這些內(nèi)容進行記憶。學生會將感興趣的或者產(chǎn)生共鳴的句子摘錄下來，這些句子可以啟發(fā)學生的寫作靈感，便于學生發(fā)散思維。比如，以“Have you ever been to Singapore？”這篇文章的教學為例，文章主要是介紹新加坡，教師可以讓學生自主閱讀，并讓學生在閱讀以后相互分享自己摘錄下來的優(yōu)秀句子，并按照句子的句式重新造一個新句子，之后將話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活，讓學生思考一下自己的家鄉(xiāng)都有哪些是可以向別人介紹的，比如美景、習俗文化、特色小吃等，讓學生嘗試結(jié)合自身英語水平來寫一篇介紹自己生活城市的文章，學生在思考以后會寫出一片片文章，在這個過程中有效調(diào)動了學生的寫作興趣，長此以往，學生的英語寫作能力可以得到顯著提升，并且對閱讀和寫作的興趣也會更高。

2. 增強對新詞匯的學習。在初中英語教學工作中，英語對于學生而言是一門全新的語言，與小學時學習母語時相同，需要先從一個個生字開始學習，在英語學習中則需要不斷學習新詞匯，而作為教師則需要為學生營造具有趣味性的學習環(huán)境，提高學生學習的效率。以初中英語教材中“Friends Checkout”這一單元的教學為例，教師可以首先在課堂開始時組織引導活動，讓學生嘗試用英語描述一下好朋友的樣子，有效引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。之后，讓學生朗讀課文，在趣味性的課堂活動下，學生會逐步掌握文章中含有的全新詞匯、句型結(jié)構(gòu)等知識。

3. 在英語教學中要重視對學生的啟發(fā)。初中英語閱讀訓練活動中，可以讓學生閱讀文章標題，并向聯(lián)想標題相關(guān)的問題有哪些，讓學生自己嘗試分析一下文章的大意，通過這種方式可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，借助英語閱讀對學生思維能力進行培養(yǎng)，并且可以產(chǎn)生更高的閱讀興趣。在實際教學中，教師需要以引導學生自主學習為核心，在創(chuàng)新意識、想象力、英語思維等方面對學生進行培養(yǎng)。同樣，以英語教材中“Friends Checkout”這一單元閱讀教學為例，教師需要充分利用教材中給出的插圖，讓學生進行觀察，結(jié)合插圖中給出的信息、文章標題等對主旨大意和思想進行與分析猜測。

4. 精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)，鞏固讀寫基礎(chǔ)。教師在布置作業(yè)的過程中，需要考慮到對學生已學知識的運用能力進行鍛煉，并了解學生的實際英語水平。想要對學生讀寫能力予以有效提升，最為重要的就是對教學任務(wù)進行精心設(shè)計。在實際設(shè)置英語作業(yè)任務(wù)過程中，教師需要充分考慮學生的興趣特點，注重一定的趣味性，并重視對學生讀寫自主性的發(fā)揮;充分考慮學生之間存在的個體差異性，不同學生接受語言的能力不同，學習水平也有不同的層次，教師需要充分保證全體學生的學習效果，針對不同層次的學生設(shè)置不同難度和側(cè)重點的作業(yè)，可以讓學生對感興趣的作業(yè)進行自由選擇;再者，可以縱向和橫向?qū)φn內(nèi)閱讀和寫作教學內(nèi)容進行拓展，以初中英語教材中“Welcome to sunshine town”這篇文章的閱讀教學為例，教師首先讓學生自主閱讀文章內(nèi)容，了解文章中作者的描寫方法和具體內(nèi)容，之后讓學生將閱讀的感受寫下來，并聊一聊自己閱讀以后是如何認識sunshine的。學生可以將一些有關(guān)家鄉(xiāng)的內(nèi)容添加到讀后感中，對比一下相比于sunshine，自己的家鄉(xiāng)在環(huán)境和設(shè)施等方面存在哪些不同，從而更深刻地掌握文章中的知識。

5. 豐富學生的英語詞匯量。在英語學習過程中，最為重要的就是詞匯積累量，學生的英語水平會直接體現(xiàn)到對英語詞匯的掌握中。因此，在結(jié)合閱讀和寫作開展英語教學工作中，需要重視英語詞匯的教學。而學生大部分詞匯積累通常都需要依靠英語閱讀。針對具體英語閱讀素材，教師可以采用有效方法引導學生融入閱讀情境中，讓學生積極主動參與閱讀。以初中英語教材中“What color is it？”這篇文章的閱讀教學為例，教師可以首先結(jié)合生活中常見的黑板、粉筆、衣服等，詢問學生都有哪些顏色。并將課前搜集到的有關(guān)顏色的英語閱讀資料提供給學生，在學生閱讀以后提出問題：“文章中都描寫了哪些顏色？這些顏色描述的是哪些內(nèi)容？”在這個過程中，可以有效掌握學生的實際閱讀成效，并認識到更多有關(guān)顏色的英語句子和詞匯，幫助學生積累英語詞匯，便于后續(xù)寫作活動的進行。

6. 用閱讀促進學生對知識的理解。初中英語教學中，閱讀教學可以幫助學生深入理解知識，最理想的閱讀引導次數(shù)通常為四次。以初中英語教材中“How much are these socks？”部分教學為例，教師可以讓學生首次閱讀，并對文章大意予以掌握，并讓學生將文章中“socks”“how much”“dollar”等關(guān)鍵詞說出來。在第二次閱讀引導中，教師可以提出相關(guān)問題以后讓學生進行閱讀，在閱讀過程中找到問題的答案。在第三次閱讀引導中，需要讓學生對文章進行再一次全面細致的閱讀，對文章中使用的語法、存在的陌生詞匯等總結(jié)出來。在第四次閱讀引導中，教師要讓學生進行大聲地朗讀。經(jīng)過這一過程，學生已經(jīng)掌握了文章的含義，此時可以進行寫作訓練，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出相似的寫作題目，可以讓學生圍繞購物情景來描寫一段對話，并運用文章中的句子、詞匯、描寫手法等進行寫作，如此有效地實現(xiàn)了閱讀對學生寫作的積極作用。

7. 情境教學。學生的寫作和閱讀是相互促進的，對于寫作教學而言，閱讀教學效果具有重要的影響。借助有效的閱讀教學可以引導學生主動參與閱讀，教師可以采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)一個特定的教學情境和氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)理想的閱讀效果。以初中英語教材中“Have you read Treasure Island yet？”部分教學為例，教師可以提前搜集有關(guān)金銀島的圖片、視頻等信息，并借助多媒體設(shè)備播放給學生，讓學生在觀看以后，結(jié)合自己的感受運用現(xiàn)有英語知識進行寫作，簡要概括金銀島，以實現(xiàn)閱讀學習到寫作學習的轉(zhuǎn)化，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中加深對閱讀的理解。

8. 對照訓練。讓學生相互之間分享和評價對方的作品，并進行反思。通過這種方式，可以有效調(diào)動寫作興趣，學生可以詳細了解自身存在的不足。而學生在相互評價過程中，也實現(xiàn)了閱讀鑒賞能力的提升，并促進自身英語寫作水平的提升。另外，教師還可以搜集一些優(yōu)秀的英語寫作范文讓學生進行模仿寫作，并對比自己的作品與范文之間的差別，分析其中的優(yōu)劣點。學生在這一過程中會自行模仿范文，并對寫出的句子進行修改，在這一過程中需要共同進行閱讀、寫作等活動，具有較為理想的教學效果。

在英語寫作過程中，需要學生具備豐富的想象力和素材積累，提升寫作能力不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，學生需要大量的閱讀來掌握各種句型結(jié)構(gòu)和詞匯，從而進行更高水平的寫作，寫作內(nèi)容也更加飽滿。借助閱讀和寫作之間的相互促進，學生在閱讀大量英語文章以后，逐漸可以游刃有余地理解和復述文章意思，而這也有助于學生進行英語寫作。閱讀和寫作教學結(jié)合的方式，可以讓初中英語教學更具特色，可以實現(xiàn)學生英語綜合能力的有效提升，并對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，這也是未來英語教學發(fā)展的全新方向，十分有助于對學生英語綜合的進行培養(yǎng)。

結(jié)語

在初中階段教學工作中，英語是一門重要的學科，而閱讀和寫作則是兩項重要的教學內(nèi)容，當前大部分初中生的閱讀和寫作能力較差，主要原因在于學習任務(wù)較重沒有時間閱讀，也就難以積累足夠的英語寫作素材，最終導致學生英語綜合能力較低，教師需要充分重視這一問題，并逐漸嘗試采用寫作和閱讀相結(jié)合的全新英語教學模式。

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