康偉

摘 要：本文圍繞中職汽車機械基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實意義及培養(yǎng)途徑進行探索，以期為該課程教學改革及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校? ? 汽車機械基礎(chǔ)? ? 核心素養(yǎng)

汽車機械基礎(chǔ)是汽車類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容豐富，具有和公共基礎(chǔ)課不同的特點，一般包含構(gòu)件力學分析、汽車常用機構(gòu)傳動以及液壓傳動等多方面教學內(nèi)容，知識內(nèi)容多元、復(fù)雜，且較為抽象。國家素質(zhì)教育理念提出之后，任課教師在完成教學任務(wù)的同時，還需注重對學生課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教授學生知識的同時，使學生的學科核心素養(yǎng)水平得到顯著提升。

一、中職汽車機械基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)發(fā)展全面的人作為核心目標，該目標同時包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個維度，進一步細分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等六個素養(yǎng)，還可細分為十八種具體的能力。

二、在中職汽車機械基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)質(zhì)量是反映中職教育發(fā)展水平的重要因素之一。如今，企業(yè)在招聘員工過程中，不僅關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時對學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、學習能力和人際交往能力提出了更高的要求。因此，中職教師在教育教學過程中，不能拘泥于理論知識和技能的傳授，還應(yīng)致力于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生職業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合，以促進學生的全面發(fā)展，提高中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、在中職汽車機械基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學組織教學內(nèi)容

教師在組織教學內(nèi)容時，必須注重學生綜合能力的提升，堅持以學生就業(yè)為導(dǎo)向，遵循夠用、適用、實用的原則，結(jié)合學生當前學習水平以及學校現(xiàn)狀，按照完成典型工作任務(wù)所必需的基礎(chǔ)知識、操作技巧以及職業(yè)素養(yǎng)等進行課程內(nèi)容的篩選以及重構(gòu)，以服務(wù)后續(xù)課程為主要原則，將課程知識點與汽車專業(yè)實訓(xùn)項目緊密結(jié)合。同時，在教學過程中，教師不能僅僅將傳授知識和技能作為教學目標，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生思考能力、解決問題的能力和工匠精神等核心素養(yǎng)，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。

（二）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課堂教學方式

教師應(yīng)采用多種教學方式開展教學，激發(fā)學生的學習熱情，以提高教學質(zhì)量。

第一，項目教學法。這一教學方式是目前運用較為廣泛的一種教學方式，有助于學生更為牢固地掌握知識與技能，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。以課程EQ1090變速器拆裝項目為例。課前，學生觀看微課，熟悉變速器的作用、特點以及拆裝流程;課中，教師組織并指導(dǎo)學生現(xiàn)場拆裝，完成工作頁的填寫和課堂評價;課后，學生完成相應(yīng)的測試和練習。如此一來，學生可以通過實踐操作的方式直接感受拆裝過程，并形成相應(yīng)的感性認知。

第二，案例教學法。教師可以采用“虛擬+實物”的方式，引入汽車發(fā)動機與底盤拆裝、汽車機電維護等實訓(xùn)項目中的真實案例，引導(dǎo)學生進行分析和思考，培養(yǎng)學生的問題意識。汽車內(nèi)部構(gòu)造較為復(fù)雜，常包含連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、棘輪機構(gòu)以及帶傳動、鏈傳動等多種傳動機構(gòu)。教師可以優(yōu)先采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示汽車的內(nèi)部構(gòu)造;借助虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段使學生對汽車的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、各部件在運行過程中的作用以及具體的運行情況有較為全面的認識和了解;之后，結(jié)合汽車實物開展相關(guān)實訓(xùn)，使復(fù)雜、抽象的問題變得更為形象、直觀。

第三，四階段教學法。教師可以將掌握具體知識點或技能點作為教學目標，通過“準備—教師示范—學生模擬—總結(jié)訓(xùn)練”四個不同教學環(huán)節(jié)提高學生的認知和技能水平，促進學生核心素養(yǎng)水平的提升。以汽車機電維修實訓(xùn)為例，教師可以提前組織學生觀看全國職業(yè)技能大賽獲獎選手的比賽實錄和全國職業(yè)技能大賽獲獎職工的比賽實錄，引導(dǎo)學生學習參賽者嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神。在實訓(xùn)過程中嚴格按照規(guī)范流程實施。此外，教師還可以邀請企業(yè)講師對學生課堂表現(xiàn)及技能水平進行專業(yè)點評，將學校評價與企業(yè)評價有機結(jié)合。

（三）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，構(gòu)建多元評價方式

評價是教學工作的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價相對簡單，往往采用筆試與實操相結(jié)合的評價模式。其中，筆試占比往往較實操占比更高，這就導(dǎo)致許多學生更為關(guān)注理論知識的學習，忽視了技能水平的提高和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職汽車機械基礎(chǔ)作為專業(yè)課程，在對學生進行考核時，應(yīng)將理論知識和技能水平相結(jié)合，采用“課前評、課中評、課后評”“學生評、小組評、教師評、企業(yè)工程師點評”等多元評價方式;將學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、工作作風和工作態(tài)度等多項內(nèi)容納入綜合評價;教師可采用分層教學、分層評價的方式，根據(jù)學生的學習能力、認知水平，為不同層次的學生設(shè)立不同的教學目標，因材施教，使每位學生都能獲得成功的體驗，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合能力的提升。

四、小結(jié)

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學質(zhì)量對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在進行課程教學過程中，無論是教學內(nèi)容的設(shè)計還是教學方式的選擇，都應(yīng)該緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的同時，提升學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神，增強學生的社會責任意識，培養(yǎng)一批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

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（作者單位：江蘇省昆山第二中等專業(yè)學校）