周勁松

【摘? 要】閱讀教學是小學教學的重要組成部分。教師運用讀寫結合教學模式，能夠發(fā)揮出結合教學的優(yōu)勢，切實提高學生語文綜合運用能力。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式進行了初步分析，以供參考。

【關鍵詞】讀寫結合教學模式;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0152-02

【Abstract】Reading teaching is an important part of primary school teaching. Teachers use the combined reading and writing teaching model to give full play to the advantages of combined teaching and effectively improve students' comprehensive ability to use Chinese. This article makes a preliminary analysis of the teaching mode of reading and writing combined with reading and writing in primary school Chinese reading teaching for reference.

【Keywords】Combined reading and writing teaching mode; Elementary school Chinese; Reading teaching

小學語文課程教學中閱讀教學與寫作教學必不可少，這兩大組成部分之間的關聯(lián)十分密切，想要全面、協(xié)調地提升學生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學工作結合到一起，通過結合教學模式讓學生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學效果。為此，讀寫結合教學模式應運而生，走進小學語文課堂里，成為培養(yǎng)學生語文綜合運動能力的有效手段。然而，目前，我國小學語文課堂讀寫教學模式的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來，存在讀寫結合形式化、教學方式單一化等問題，嚴重影響了學生的讀寫結合學習。那么，如何構建小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式呢？這是一個值得深思的問題。

一、培養(yǎng)學生讀寫結合意識

目前，我國小學語文課堂所開展的讀寫結合活動中，雖然教師積極響應讀寫結合的語文教育改革號召，設計了讀寫結合教案，并在課堂上組織讀寫結合活動，不過活動具有較強的形式化，學生只是為了讀寫結合而被動地進行讀寫結合，自身的讀寫結合學習意識并未樹立起來?；谛问交x寫結合教學模式下的課堂，難以有效提升學生的語文讀寫能力。為了打破讀寫結合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設讀寫結合課堂中出現(xiàn)，教師要加強對學生讀寫結合意識的培養(yǎng)，引導學生在閱讀過程中積極進行記錄、標注等寫作行為，激發(fā)學生寫作興趣，使學生在語文課堂上能夠將閱讀和寫作協(xié)同進行，提升教學效果。例如，在二年級上冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學中，教師運用讀寫結合教學策略，引導學生通過寫作方式深刻品讀句子。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它”與“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時，語氣是一樣的，并無有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對比和強弱關系。此時，教師沒有直接要求學生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對學生提出生活性問題：同學們，你們在生活中有喜歡吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學生將自己的回答寫了出來，踴躍回答問題。有的學生說：我很喜歡吃甜點，最喜歡吃雪媚娘了。在寫作中，學生體會到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫作喜好時加入了真情實感，掌握了閱讀技巧和語氣，再次進行課文朗讀時明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

二、照葫蘆畫瓢，增強仿寫訓練質量

在新課改深入實施背景下，現(xiàn)行部編版小學語文新教材里適合學生進行仿寫訓練的課文非常多，教師利用這些課文的閱讀教學，指導學生從文章整體、段落設置、句子結構、修辭手法等不同角度進行仿寫訓練，能夠讓學生更好地掌握對偶句、排比句、擬人句、比喻句等寫作技巧的正確使用，提升仿寫訓練的效果。需要注意的問題是，閱讀教學中的仿寫訓練，雖然看似“照葫蘆畫瓢”，交給學生自行仿寫即可，但是仍舊需要教師恰到好處地把控活動進度和方向，才能夠及時發(fā)現(xiàn)學生仿寫中存在的問題，從而在科學的點撥下提升學生仿寫效率和仿寫質量，保證課堂仿寫訓練價值的最大化體現(xiàn)。例如，在三年級下冊《荷花》這篇課文的閱讀教學中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”“荷花挨挨擠擠的”“我覺得自己仿佛就是一朵荷花”等語句中，巧妙使用了豐富的寫作想象力、擬人手法、細節(jié)刻畫等多樣化的寫作技巧，展示荷花開放的種種姿態(tài)，表達了自己對大自然的熱愛之情。教師讓學生閱讀課文后，以生活中一種植物為對象進行仿寫訓練，看一看哪名學生寫的植物最生動形象，最能傳遞出自己對植物的喜愛之情。學生們及時通過寫作訓練，鞏固了本節(jié)課課文閱讀中所了解的寫作技巧，有的學生在向日葵描寫中寫道：每一天家里的向日葵都用自己笑臉迎接太陽;有的學生在松樹描寫中寫道：它頂住了寒冷的冬季，始終將自己綠色外衣展示給大家。學生們在讀寫結合課堂中使用優(yōu)美語言、嚴謹結構、清晰條例進行仿寫，寫作效率明顯提升，在寫作后更加驚嘆于課文作者的寫作技藝，學習氛圍異常濃厚。

三、寫作促進閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀能力

很多小學生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務和相關寫作訓練，但是在課余時間卻很少主動閱讀課外材料，導致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，難以通過充足的課外閱讀豐富自己學識，拓展語文視野。為了有效提升學生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫結合的教學方法，利用寫作促進學生自主開展課外閱讀活動，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，為學生的課外閱讀提供一定的方向和指導，從而發(fā)揮出讀寫結合的教學價值，促進學生全面發(fā)展。例如，四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃?，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了古代勞動人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅強意志。由于小學生年齡較小，對于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學深刻掌握課文內涵，因此如果教師只是強制性地要求學生課后背誦課文，則極易引起學生對語文作業(yè)的抵觸情緒。為此，教師可以運用讀寫結合教學理念，創(chuàng)新作業(yè)設計方式，讓學生在課后時間自行搜集女媧和精衛(wèi)相關的神話故事進行閱讀，結合閱讀內容用自己的語言寫出精衛(wèi)填海的故事。這種教學方式下，學生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動，從各個角度了解了中華傳統(tǒng)神話故事中的女媧和精衛(wèi)人物，依據自己的理解與感悟，創(chuàng)作出具有明顯個人特色的精衛(wèi)填海故事。這一過程實際上也是學生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學生自然而然地記住課文，達到順其自然的背誦效果。

四、利用留白寫作，點燃學生的思維火花

小學語文課文中有很多地方作者并未進行詳細的闡述，很多結尾沒有明確事件結果，這些都可以被視為課文留白設計，是活躍學生創(chuàng)新思維、提升學生寫作能力的有利之處。所以，小學語文教師要在課前挖掘出課文的留白設計，將留白設計與讀寫結合教學模式相互融合，在課堂上引導學生依托課文留白展開豐富的想象，在寫作補白內容過程中點燃學生的思維火花，促進學生語言組織能力、語言表達能力、思維能力得以全面發(fā)展。例如，在讓學生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學生進行課文結尾的補白寫作競賽，比一比誰的補白獲取班級同學的投票最多，用競技性的留白寫作活動，將學生的參與性徹底調動起來，從而增強留白寫作的教學效果。

總而言之，新時期的小學語文教師要在閱讀教學中扔掉傳統(tǒng)教學模式，積極構建讀寫結合教學模式，在閱讀課堂上充分滲透寫作訓練，將學生的閱讀與寫作創(chuàng)造性結合起來，通過多樣化的讀寫結合活動，提升學生的閱讀與寫作能力，讓學生可以在煥然一新的讀寫結合課堂上，切實提高語言綜合運用能力，逐漸形成良好的讀寫結合意識與學習能力。

參考文獻：

[1]孫小燕.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學研究[J].讀與寫，2019（30）.

[2]王小莉.小學中高年級語文“讀寫結合”教學探索[J].語文課內外，2019（29）.

（責任編輯? 范娛艷）