許秀梅

摘 要：文章從中國現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀角度出發(fā)，在充分揭示了小學(xué)階段閱讀重要性基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中國中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的不足之處：指導(dǎo)老師未能很好地把握其教學(xué)節(jié)奏，所提問的素質(zhì)偏低;對于學(xué)生的評估過于籠統(tǒng)的問題。創(chuàng)造性地指導(dǎo)他們提問題：要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循啟發(fā)式課堂教學(xué)的原則，提問應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和開放性，鼓勵大家進(jìn)行提問，從而改善課堂的效率。評價小學(xué)生應(yīng)該以科學(xué)、客觀為主，鼓勵創(chuàng)造性地運用新的思路和方法等來解決問題，助力中國小學(xué)語文的閱讀教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)閱讀習(xí)慣;對策

在信息科技時代，越來越多的文字信息需要人們處理和甄別，閱讀成為每個人必須具備的基本素養(yǎng)和技能。小學(xué)階段作為人們?nèi)松逃囊粋€起點，如能夠培養(yǎng)健康的閱讀興趣，按照正確科學(xué)地運用閱讀技術(shù)和方法來形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一生將永遠(yuǎn)受益，也將更加利于規(guī)正“讀圖時代”“走馬觀花”等不良的閱讀現(xiàn)象，促進(jìn)“好讀書、讀好書、讀書好”的社會文化風(fēng)氣的形成。

一、 小學(xué)課外閱讀教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀環(huán)境和興趣

為更好地研究論題，筆者在班級進(jìn)行問卷調(diào)查，通過開展調(diào)查“課余時間你最喜歡做什么？”等關(guān)鍵問題，分析發(fā)現(xiàn)，只有30%的中小學(xué)生選擇看書，66%的中小學(xué)生選擇觀看網(wǎng)絡(luò)電視、上網(wǎng)、參加文體活動。這說明了中小學(xué)生雖然對閱讀活動具有一定的好奇心，但比游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視對他們的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多了。在各類傳統(tǒng)媒體迅速普及的今天，與電視、電影、手機(jī)游戲相比，閱讀紙質(zhì)書往往缺乏了生動性、形象化、趣味性，這就使得中小學(xué)生在空閑的時間里很容易陷入電視、手機(jī)、電子游戲等中。

此外在家中，家長很難成為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的榜樣。工作之余，家長很少抽出時間在家里閱讀書籍，也比較少督促自己的子女到家里博覽群書，在他們的心目中，孩子自己能順利地完成家庭作業(yè)就是個乖孩子。再者，學(xué)校里多數(shù)老師還圍繞著課本和教科書轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)模式，普遍認(rèn)為晨讀或午讀看課外書籍就是浪費時間，所以他們很少愿意去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用時間多看一些有益的圖書。這樣的觀點和理念也直接導(dǎo)致了語文課堂的教學(xué)和課外閱讀教育的脫節(jié)，造成了在課堂上所學(xué)到的方法沒有用武之地。反之，也會影響到語文教育教學(xué)所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生思路狹隘，難以具備創(chuàng)新性的觀點和思維。

（二）學(xué)生閱讀范圍受到限制

在家長的思想中，一聽孩子要買課外書，80%的家長為自己的孩子購買的都是滿分作文、提高寫作能力等優(yōu)秀作文選，家長普遍有這樣的狹窄性：認(rèn)為課外讀物就等于作文書，看作文書能提高作文成績。學(xué)生的課外讀物很少能夠涵蓋古今中外的優(yōu)秀名著，精選的民間故事傳奇，富有想象的科幻小說等。小學(xué)生閱讀問卷調(diào)查中顯示：小學(xué)生課外閱讀有兩個突出的特點：一是讀書量少，范圍限制在家庭中的課外讀物;二是讀的書質(zhì)量低。有些父母雖然很想培養(yǎng)孩子，但沒有實踐經(jīng)驗，在孩子課外讀物的選擇中表現(xiàn)得有些盲目，或者是書目太過單一，造成了閱讀范圍的狹隘，是屬于低層次的閱讀?；蛘呤锹爮牧撕⒆拥挠^點，選擇一些對他們要求太高或者是太低的書籍，不利于孩子的身心健康成長。甚至一些有害的書籍，也會頻繁地出現(xiàn)在孩子的書桌上，只屬于興趣閱讀。孩子自己選的書，幾乎只選擇符合自己的興趣愛好。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生選擇漫畫、笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等讀物。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

部分學(xué)生在閱讀課外書籍時，走馬觀花，一目十行，快速瀏覽一遍就算是閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潦草地看完一本，但卻說不出個所以然，這是無濟(jì)于事的。有些學(xué)生在平常閱讀各類書籍時，思想不能充分集中，注意力嚴(yán)重分散，只見他靜靜地看著自己的書，可是思想早就飛向自己的另一個世界去了，眼睛和自己的大腦之間如同電線短路一樣，書的內(nèi)容和信息較少地直接進(jìn)入學(xué)生自己的大腦中。主要原因就是他們心情有點浮躁。閱讀課外書籍時他們的情緒沒能安靜下來，看書時間短，缺少思考。有人可以自己做一些讀書的筆記，但大多是從其中摘抄出幾個優(yōu)美的詞語，幾段精彩的句子。學(xué)生拿起自己的課外書來，不知從哪兒閱讀起，不懂得吸收，不清楚怎么去消化。即使在課堂上，閱讀課中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生讀課文時只看書標(biāo)題、作者、文章共幾個段落等一些小問題。只看不讀，或者只讀而不想，只知道等老師講，然后被動地接收，自己成為書本的奴隸，收效甚微。

二、 目前閱讀教學(xué)面臨的問題與分析

（一）教師課堂結(jié)構(gòu)沒把握好

一些年輕的老師由于教學(xué)實踐經(jīng)驗欠缺，教學(xué)目的不明確。雖然他們的學(xué)歷比較高，講課風(fēng)格可能受大學(xué)教師的影響，經(jīng)常在上課時對其教學(xué)內(nèi)容做拓展與深挖，想要讓更多的學(xué)生在課堂實踐中獲得更豐富的知識。因此，就會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)沒在一節(jié)課中完成，只能繼續(xù)拖課的情況?；蛘邽榱税磿r完成這個教學(xué)任務(wù)，便“蜻蜓點水”，草草收場。筆者覺得語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容是需要進(jìn)行拓展的，這樣有助于幫助學(xué)生理解，但也需要把握好一個尺度。這就需要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研和掌握閱讀教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，才不會安排過多的知識點。

（二）教師提的問題缺乏創(chuàng)新

個別教師提的問題較機(jī)械、死板，導(dǎo)致學(xué)生想問題的思維方式受限，思路過于狹窄。教師如果提的問題過于具體化，每個小知識點都用問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能回答老師的問題，而沒有主動的思考，這樣，學(xué)生就沒有獨立的思維空間，想問題的方式就會越來越受局限，思路就越來越窄，學(xué)生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。應(yīng)該嚴(yán)格地遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則，提問必須具備一定的啟發(fā)性和開放性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，勇于釋疑，以便于提升課堂的效率。

（三）教師對于學(xué)生的評價籠統(tǒng)

學(xué)生的問題提出、回答問題或作業(yè)完成情況，評價語言不能過于簡單。如部分教師經(jīng)常使用“棒”“優(yōu)秀”“還行”“得加油”等這些籠統(tǒng)的教學(xué)評價時，學(xué)生會誤以為只要說出來就是對的，不知好在哪？教師應(yīng)當(dāng)要明確說明哪一點他們回答得好，或者具體指出這個學(xué)生在哪里回答不足之處，這樣才可以真正使這個學(xué)生清楚地知道如何才能更好，也讓學(xué)生感到老師你是在注意他，你是在認(rèn)真地去傾聽他的發(fā)言。能得到教師的高度重視，自然會信心倍增！教師在評價中要以科學(xué)、客觀的方式為主，鼓勵創(chuàng)造性地運用新的方式?？梢圆扇∫恍┘钚再|(zhì)的語言，也可以配合使用一些肢體語言，表情和動作結(jié)合。如，豎起大拇指，微笑地點點頭。甚至可以輕輕撫摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀，拉拉學(xué)生的小手。這樣做能讓學(xué)生身心愉快，特別對那些平時不能經(jīng)常被表揚的學(xué)生，有來自老師溫暖的關(guān)愛的感覺，身體上的舒適感，會激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自身的潛能，從而不斷地努力，得到不斷的進(jìn)步！