史玉鳳

【摘要】統(tǒng)編版語文教材在編排習作時，有意增加了想象類習作的內容，旨在借助童話故事、科幻故事等平臺，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力。統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元是一個典型的習作單元，其語文要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，感受想象的神奇”，編者依照習作單元的編排體例，在單元中設置了精讀文本、習作例文和初試身手等板塊。面對這樣的教學資源，在習作中，教師要鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本文提出“創(chuàng)設鮮活情境，體悟想象的表達樂趣”“激發(fā)思維意識，開辟想象的實施路徑”“打造開放質態(tài)，激發(fā)想象的表達欲望”等習作單元的教學策略。

【關鍵詞】習作單元;統(tǒng)編版教材;小學語文;教學策略

一、創(chuàng)設鮮活情境，體悟想象和表達的樂趣

（一）多朗讀，沉浸在文本情境中

習作單元中的精讀文本一般都是出自名家的經典之作，無論遣詞造句，還是謀篇布局，抑或文本的表達立意，都是值得學生借鑒的典范之作。統(tǒng)編版三年級下冊第五單元中的兩篇精讀類文本，就以生動、優(yōu)美的語言展現(xiàn)了作者想象出來的世界，學生理解起來并不難，教師不用過多點撥與引導，可以通過多種形式的朗讀，引導學生走進課文營造的真實世界，與文本共同經歷一段獨特的經歷，感受文本內容的奇妙和表達的精準，有效地激發(fā)學生想象和表達的欲望[1]。

比如，《宇宙的另一邊》認為宇宙的“另一邊”是“這一邊”的倒影，作者借助“我”在窗臺上的奇妙想象，用連續(xù)追問的方式展現(xiàn)了宇宙與現(xiàn)實生活的相反面。教師可以在課堂上開展多維朗讀，引導學生進入文本中“我”的思維，以及文本所描繪的意境。首先，根據(jù)課文內容的特點，教師可以運用教師引讀、學生接讀的方式，使學生在師生銜接、來回對話的過程中感受宇宙的神奇;其次，可以讓學生之間進行對話，一名學生朗讀其中的問句，另一名學生朗讀其中的答句，挖掘作者內心的好奇及對宇宙的向往之情，與作者一起享受想象帶來的愉悅感。

（二）用插圖，在直觀觀察中體驗

小學生處于形象化認知階段，對直觀、形象的事物，會產生一種積極的體驗。因此，教師可以鼓勵學生借助教材中的插圖展開學習。為了順應課文想象的內容，編者所選或者特意繪制的插圖，有的站在作者表達的視角，有的站在學生閱讀的視角，是幫助學生進行大膽想象的材料，是引導學生走進文本、走進人物內心世界的重要基礎[2]。

比如，精讀課文《我變成了一棵樹》中，學生對這個情節(jié)尤其感興趣：“我”變成了各種形狀的鳥窩，有正方形、三角形、圓形、菱形……只要風吹起來，它們就在枝頭跳起了舞。課文中的插圖，正好與學生最感興趣的情節(jié)息息相關。教師就可以組織學生在閱讀文本內容后展開合理的想象，這么多形狀的鳥窩在樹枝上跳舞是一種怎樣的情景？如果樹林中其他小動物看到這樣的情景，會怎么想呢？又會怎么做呢？

在課文內容與圖片的對照下，學生不僅理解了文本的內容，更有效地感受到故事所描寫的情景，洞察了文本表達的邏輯，獲得了更好的體驗。

二、激發(fā)思維意識，開辟想象的路徑

（一）依托教材提示，在實踐中提高想象能力

大膽想象是有策略可循的，并不是任由學生、天馬行空地胡思亂想。教師要充分利用教材編者提供的資源和方法，將策略與課文內容進行有機融合，打開學生全新的想象思路，豐富學生的想象內容。

比如，這個單元中兩篇精讀類課文的課后題目就對想象做了提示和引導?！队钪娴牧硪贿叀芬髮W生在學習了課文后展開想象，“‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙。”面對這樣的練習題，教師可以借助教材中的方法，鼓勵學生緊扣課文內容，結合生活實際展開想象。作者認為宇宙的另一邊是世界的倒影。于是，很多學生的思維被激活：宇宙的這邊，我是女孩;宇宙的另一邊，我會不會是男孩……在這樣的想象中，學生不僅進行了實實在在的實踐，還感受到了想象的方法、角度和特點，提高了想象能力。

（二）加強互動，在實踐中拓展想象渠道

不同的學生有著不同的生活環(huán)境，形成了完全不同的想象狀態(tài)。因此，課堂上學生的想象質態(tài)是多維的，其最終的想象成果也是豐富而立體的。這就意味著教師采取的教學方法不應是孤立的，而應該在學生自主性學習基礎上，加強學生之間的交流，使其從中捕捉自己與其他人想象的不同狀態(tài)和維度[3]。

比如，在學習了兩篇精讀類文本后，教師可以借助“交流平臺”，鼓勵學生將學習過程中使用和掌握的想象方法進行梳理和總結，讓學生暢談自己的實踐與收獲，并認識到在想象的世界中，任何事情都有可能發(fā)生。后續(xù)的“初試身手”欄目的接龍編寫的本質是讓學生在初步訓練的過程中共同享受別樣的表達興趣彼此啟發(fā)，并從不同的角度、不同的方式投入想象和交流，不斷朝著更立體、更豐富、更獨特的想象境界邁進。

三、打造開放質態(tài)，激發(fā)學生的表達欲望

（一）“開放性”大于“合理性”

受傳統(tǒng)教學理念的影響，只要提及想象，很多教師首先想到的就是要“合理”，他們始終將“合理”作為評判學生想象質態(tài)的重要標準，甚至是唯一標準。事實上，一味強調合理性，會嚴重束縛學生的思維，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展造成影響。因此，統(tǒng)編版教材在訓練學生想象能力時，沒有提出“合理”的目標，而是鼓勵學生在開放的質態(tài)中，大膽地、無拘無束地展開想象，只要能夠自圓其說，便不用過于苛刻地關注想象的合理性[4]。

比如，“初試身手”這個欄目中，第一個接龍故事是“瞌睡蟲王國里的所有蟲子都紛紛地飛出去，到外面尋找自己的好朋友……”對這個故事進行想象接龍時，很多學生一開始循規(guī)蹈矩，依照閱讀的童話故事展開現(xiàn)象，但到了后半段，很多學生的思路完全被打開了，他們的思維也就跳出了固有的生活常理，不再受到文本表達的框架限制，展現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性，同時符合故事內在的邏輯認知。在交流分享中，不少學生都認為這樣的想象不太切合實際，但教師將交代和解釋的權利交還給學生，讓他們在交流和分享的過程中自圓其說。這樣的想象雖然已經違背生活常理，但如果學生能夠在自己想象的故事中找到具體的依據(jù)，教師就可以給予肯定，以增強學生的表達意識。

在這樣的狀態(tài)中，教師心目中的“開放性”就比“合理性”更為重要，能使學生在深入實踐的過程中，發(fā)展想象意識和創(chuàng)新思維。

（二）“不拘性”大于“仿照性”

學生的表達能力是從積極的仿照開始的，尤其是一些典型和有趣的句式，都需要在體悟中進行積累與內化，為學生后續(xù)的遷移運用奠定基礎。對想象類習作而言，學生從文本中學到的不僅是固定的句式，教師還可以鼓勵學生在模仿后進行創(chuàng)新性表達，不能將學生的思維始終局限在狹窄的空間中，因為模仿而影響了學生的自主性[5]。

比如，《宇宙的另一邊》中，有這樣一種句式“在宇宙的這一邊，（? ? ? ? ? ）;那么，在宇宙的那一邊，（? ? ? ? ? ?）”，教師引導學生關注句式，以對比的方式展現(xiàn)了宇宙這一邊和那一邊的巨大不同。學生模仿這一句式進行表達時，沒有局限在句式上，而是對其內容進行整體性感知。教師鼓勵學生突破固有框架的束縛，進行大膽的想象和表達，能夠巧妙地推動學生想象意識和綜合表達能力的發(fā)展。

想象意識是語文綜合能力的重要內容。教師要借助從閱讀到寫作的過渡，鼓勵學生借助教材，體悟作者豐富的想象意識和高超的表達技巧，使其在激活思維、突破自我的基礎上，不斷推動想象能力和表達能力的共同提高。

【參考文獻】

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郭姍姍. 論小學語文教學中“隨文練筆”的研究與實踐[J].教師，2018（09）：91-92.

姚婷.管窺部編小學語文習作單元教學策略[J].名師在線，2020（28）：59-60.

惠敏.統(tǒng)整習作單元 助力習作教學：以統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第五單元為例[J].江西教育，2021（17）：60-62.