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        楊萍:情境教學法,營造初中歷史教學興趣課堂

        2021-09-13 05:20:04
        課堂內(nèi)外·好老師 2021年8期
        關(guān)鍵詞:人教版創(chuàng)設(shè)教學法

        新課程改革對課堂教學模式提出了全新要求,促使教育工作者致力于構(gòu)建“自主學習,合作探究”的新型課堂,情境教學法便是在這一背景下應(yīng)運而生??茖W的情境教學,有利于發(fā)揮學生主體作用,讓學生積極參與到課堂中來,對教師轉(zhuǎn)變課堂教學方式大有裨益。

        《義務(wù)教育歷史課程標準》提出:“在了解學生生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合生動、具體的史實,全面調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學習歷史的興趣?!笨梢姡榫敖虒W法不僅符合初中生認知水平、心理特征,更滿足新課程的要求,理應(yīng)得到歷史教師的重視。

        情景教學的應(yīng)用價值

        激發(fā)學習歷史的興趣。初中歷史課程內(nèi)容豐富,可供情境創(chuàng)設(shè)的素材繁多,通過多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境,以此吸引學生對新知識的興趣與求知欲,并帶動學習歷史的熱情。

        例如,在人教版《民族團結(jié)》一課中,可導(dǎo)入學生們耳熟能詳?shù)摹稅畚抑腥A》歌曲,并對民族團結(jié)的相關(guān)知識予以講解,在帶動課堂氛圍的基礎(chǔ)上提升學生學習興趣。

        提高知識遷移能力。情境教學法可將學生所學經(jīng)驗的變化(技巧、原則、原理、概念、態(tài)度等),轉(zhuǎn)變成情境創(chuàng)設(shè)的有利條件,教師通過精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在嘗試解決問題中獲取新知,并能夠運用到現(xiàn)實生活中,以此實現(xiàn)能力遷移。

        例如,在人教版第13課《海峽兩岸的交往》一課中,創(chuàng)設(shè)假如自己是國家領(lǐng)導(dǎo)人的情境,提出解決臺灣問題的思路。讓學生了解臺灣問題的由來,并回顧第12課所學習的《香港和澳門的回歸》,將“一國兩制”偉大構(gòu)想遷移到臺灣問題上,不僅讓學生學到了新知識,還加強了知識遷移能力。

        培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。情境教學法打破了唯智主義理論的限制,將情感態(tài)度與價值觀作為教育核心,側(cè)重于學生高尚情操與健康情感的陶冶,而絕非裝載知識的容器,真正實現(xiàn)了以人為本理念,通過“育人以情”實現(xiàn)“育人以智”和“育人以德”。在運用情境教學法過程中,教師可利用知識前后聯(lián)系,增進師生的情感共鳴,不斷升華學生的情感態(tài)度與價值觀。

        例如,在人教版《大一統(tǒng)的漢朝》一課中,引導(dǎo)學生回顧前面課時所學習的秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施(從軍事、思想、經(jīng)濟、政治四個角度),并幫助學生總結(jié)與歸納漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施,再聯(lián)系衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴的意義,從歷史中汲取智慧,樹立正確的世界觀及價值觀。

        情景教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)原則

        科學性原則。教師所創(chuàng)設(shè)的情境,應(yīng)是真實存在的,讓學生有“眼見為實”的感覺,以此讓抽象的歷史具體化,正確理解歷史上的人物及事物,并認識歷史的客觀發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學生辯證唯物主義的歷史觀。在實際創(chuàng)設(shè)時,可引用歷史遺跡圖片、歷史人物、歷史典籍語句等,對于影視資料要判斷是否吻合、還原歷史。

        如果僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而強行拼湊,違背真實歷史,那么就是不科學的。例如,在人教版《“伐無道,誅暴秦”》一課中,虛擬“劉邦與項羽對話”的情境,劉邦說:“我取勝的原因是因為得到了百姓的擁護,而你項羽燒殺掠奪,自然會失敗?!痹谶@一情境中,劉邦所說的取勝原因是百姓擁護,這顯然是后人強行附加的,并不具有歷史依據(jù)。為此,必須確保情境的真實性,避免誤導(dǎo)學生,不利于學生的長遠發(fā)展。

        趣味性原則。為滿足新課程要求,應(yīng)將學生被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,利用有趣的情境創(chuàng)設(shè),吸引學生注意力,實現(xiàn)教學目標。

        例如,在人教版《對外友好往來》一課中,向?qū)W生展示《鑒真東渡圖》及《日本遣唐使來華圖》,介紹唐朝與日本的交往史實,感受唐朝時期國家的強大,再利用多媒體展示唐朝與新羅友好交往的圖表,讓學生主動對唐朝和新羅的關(guān)系予以解答,變換師生位置,調(diào)動學習興趣。

        啟發(fā)性原則。在調(diào)動學生學習積極性的同時,更要幫助學生去探索更深層次的知識,在情境創(chuàng)設(shè)時,必須要考慮到學生的經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu),提出能夠引起學生思考的問題,喚醒學生認知矛盾,以此促進師生共同研究。

        例如,在人教版《香港和澳門的回歸》一課中,分別展示1898年香港被英國占領(lǐng)的圖片及1997年香港回歸祖國的圖片,對學生提出如下問題:結(jié)合所學知識,思考為什么香港能夠重新回歸祖國?帶著這樣的疑問來激發(fā)學生求知欲,對香港回歸有更為深刻的理解,并總結(jié)出中國綜合國力強大才是香港回歸的原因,得出落后就要挨打和弱國無外交的結(jié)論。

        情景教學在初中歷史教學中的具體應(yīng)用

        語言創(chuàng)設(shè)情境。語言作為歷史教學最直接、最常用的手段,語言與其他教學手段的配合,是歷史課堂教學能成功的關(guān)鍵。初中學生的思維能力漸趨成熟,若僅采用直觀性教學情境,容易讓教學內(nèi)容流于形式,不利于抽象思維的培養(yǎng),更不能激發(fā)學生求知欲,為此,應(yīng)當對教學語言進行潤色加工,讓歷史情境與藝術(shù)性語言有機結(jié)合起來,實現(xiàn)“移情現(xiàn)象”,激發(fā)師生情感共鳴,并獲得理想教學效果。

        例如,在人教版《工業(yè)化的起步》一課中,通過多媒體展示新中國成立初期的經(jīng)濟情況,并與美國、英國的鋼產(chǎn)量和電產(chǎn)量對比,由教師詢問這一現(xiàn)狀代表什么。學生展開思考,得出我國工業(yè)化水平落后的結(jié)論,隨后趁熱打鐵,對解決該問題有什么建議,學生們分小組展開討論,從不同角度探索工業(yè)化建設(shè)之路,如此一來,不僅自然而然地導(dǎo)入教學內(nèi)容,更提高了學生學習積極性。

        多媒體創(chuàng)設(shè)情境。目前,多媒體技術(shù)在教學中已有長足的發(fā)展及運用,利用電腦軟件、動畫、錄像、電視等多媒體現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢,重現(xiàn)歷史情境,給予學生身臨其境的感覺,以此提高對所學知識的印象,活躍思維、感知歷史,實現(xiàn)歷史教學目標。

        例如,在人教版《鴉片戰(zhàn)爭》一課中,利用多媒體播放清代陳澧的《炮子謠》,低沉、凝重的聲音,配上“我所畏者鴉片煙,殺人不計億萬千,君知炮打肢體裂,不知吃煙腸胃皆熬煎”的語言,并展示罌粟危害圖,讓歷史課堂進入到一種令人凄涼的鴉片毒害情感世界中,為后續(xù)學習營造濃郁的教學氛圍。

        角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。教師可以讓學生模擬角色,通過學生飾演課文中的角色,在課堂上還原歷史事件,讓課本變得“有血有肉”,有利于學生自主深入情境,重新認識歷史,并活躍課堂。

        例如,在人教版《大變革的時代》一課中,創(chuàng)設(shè)如下情境:如果你是當時的農(nóng)民、舊貴族、新興地主、諸侯,你會支持商鞅變法嗎,理由是什么?由學生自愿選擇自己喜歡的角色,并進行即興表演,若有必要,可預(yù)先做適當打扮,讓角色模擬更具趣味性。隨后,在教師的引導(dǎo)下,從“我”的立場出發(fā),讓學生對不同階級的態(tài)度及理由進行表演,則會起到意想不到的教學效果。

        綜上所述,在初中歷史教學中運用情境教學,不僅能擴寬教學路徑,還能豐富教學實踐活動,營造出學生感興趣的氛圍,也提高了教學效果。

        專家點評

        所謂“歷史”,即是對人類社會過去的事件和活動,以及對這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋。歷史是真實存在的,對歷史事件進行情境再現(xiàn),無疑是一種有趣的探索。本文提出的情境教學法,不但能加深學生對歷史知識的記憶,更能對歷史事件進行深入探討,激發(fā)學生學習的興趣,是歷史教學中不可多得的好方法。

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