新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式提出了全新要求，促使教育工作者致力于構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的新型課堂，情境教學(xué)法便是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生?？茖W(xué)的情境教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式大有裨益。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動(dòng)、具體的史實(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣?！笨梢?jiàn)，情景教學(xué)法不僅符合初中生認(rèn)知水平、心理特征，更滿(mǎn)足新課程的要求，理應(yīng)得到歷史教師的重視。

情景教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中歷史課程內(nèi)容豐富，可供情境創(chuàng)設(shè)的素材繁多，通過(guò)多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，以此吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣與求知欲，并帶動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情。

例如，在人教版《民族團(tuán)結(jié)》一課中，可導(dǎo)入學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹稅?ài)我中華》歌曲，并對(duì)民族團(tuán)結(jié)的相關(guān)知識(shí)予以講解，在帶動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高知識(shí)遷移能力。情境教學(xué)法可將學(xué)生所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化（技巧、原則、原理、概念、態(tài)度等），轉(zhuǎn)變成情境創(chuàng)設(shè)的有利條件，教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題中獲取新知，并能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以此實(shí)現(xiàn)能力遷移。

例如，在人教版第13課《海峽兩岸的交往》一課中，創(chuàng)設(shè)假如自己是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的情境，提出解決臺(tái)灣問(wèn)題的思路。讓學(xué)生了解臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，并回顧第12課所學(xué)習(xí)的《香港和澳門(mén)的回歸》，將“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想遷移到臺(tái)灣問(wèn)題上，不僅讓學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，還加強(qiáng)了知識(shí)遷移能力。

培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境教學(xué)法打破了唯智主義理論的限制，將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教育核心，側(cè)重于學(xué)生高尚情操與健康情感的陶冶，而絕非裝載知識(shí)的容器，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本理念，通過(guò)“育人以情”實(shí)現(xiàn)“育人以智”和“育人以德”。在運(yùn)用情境教學(xué)法過(guò)程中，教師可利用知識(shí)前后聯(lián)系，增進(jìn)師生的情感共鳴，不斷升華學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，在人教版《大一統(tǒng)的漢朝》一課中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面課時(shí)所學(xué)習(xí)的秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施（從軍事、思想、經(jīng)濟(jì)、政治四個(gè)角度），并幫助學(xué)生總結(jié)與歸納漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的措施，再聯(lián)系衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴的意義，從歷史中汲取智慧，樹(shù)立正確的世界觀及價(jià)值觀。

情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

科學(xué)性原則。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)是真實(shí)存在的，讓學(xué)生有“眼見(jiàn)為實(shí)”的感覺(jué)，以此讓抽象的歷史具體化，正確理解歷史上的人物及事物，并認(rèn)識(shí)歷史的客觀發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的歷史觀。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)，可引用歷史遺跡圖片、歷史人物、歷史典籍語(yǔ)句等，對(duì)于影視資料要判斷是否吻合、還原歷史。

如果僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而強(qiáng)行拼湊，違背真實(shí)歷史，那么就是不科學(xué)的。例如，在人教版《“伐無(wú)道，誅暴秦”》一課中，虛擬“劉邦與項(xiàng)羽對(duì)話”的情境，劉邦說(shuō)：“我取勝的原因是因?yàn)榈玫搅税傩盏膿碜o(hù)，而你項(xiàng)羽燒殺掠奪，自然會(huì)失敗。”在這一情境中，劉邦所說(shuō)的取勝原因是百姓擁護(hù)，這顯然是后人強(qiáng)行附加的，并不具有歷史依據(jù)。為此，必須確保情境的真實(shí)性，避免誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

趣味性原則。為滿(mǎn)足新課程要求，應(yīng)將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用有趣的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版《對(duì)外友好往來(lái)》一課中，向?qū)W生展示《鑒真東渡圖》及《日本遣唐使來(lái)華圖》，介紹唐朝與日本的交往史實(shí)，感受唐朝時(shí)期國(guó)家的強(qiáng)大，再利用多媒體展示唐朝與新羅友好交往的圖表，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)唐朝和新羅的關(guān)系予以解答，變換師生位置，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)性原則。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更要幫助學(xué)生去探索更深層次的知識(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚醒學(xué)生認(rèn)知矛盾，以此促進(jìn)師生共同研究。

例如，在人教版《香港和澳門(mén)的回歸》一課中，分別展示1898年香港被英國(guó)占領(lǐng)的圖片及1997年香港回歸祖國(guó)的圖片，對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考為什么香港能夠重新回歸祖國(guó)？帶著這樣的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)香港回歸有更為深刻的理解，并總結(jié)出中國(guó)綜合國(guó)力強(qiáng)大才是香港回歸的原因，得出落后就要挨打和弱國(guó)無(wú)外交的結(jié)論。

情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言作為歷史教學(xué)最直接、最常用的手段，語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是歷史課堂教學(xué)能成功的關(guān)鍵。初中學(xué)生的思維能力漸趨成熟，若僅采用直觀性教學(xué)情境，容易讓教學(xué)內(nèi)容流于形式，不利于抽象思維的培養(yǎng)，更不能激發(fā)學(xué)生求知欲，為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色加工，讓歷史情境與藝術(shù)性語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“移情現(xiàn)象”，激發(fā)師生情感共鳴，并獲得理想教學(xué)效果。

例如，在人教版《工業(yè)化的起步》一課中，通過(guò)多媒體展示新中國(guó)成立初期的經(jīng)濟(jì)情況，并與美國(guó)、英國(guó)的鋼產(chǎn)量和電產(chǎn)量對(duì)比，由教師詢(xún)問(wèn)這一現(xiàn)狀代表什么。學(xué)生展開(kāi)思考，得出我國(guó)工業(yè)化水平落后的結(jié)論，隨后趁熱打鐵，對(duì)解決該問(wèn)題有什么建議，學(xué)生們分小組展開(kāi)討論，從不同角度探索工業(yè)化建設(shè)之路，如此一來(lái)，不僅自然而然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境。目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已有長(zhǎng)足的發(fā)展及運(yùn)用，利用電腦軟件、動(dòng)畫(huà)、錄像、電視等多媒體現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重現(xiàn)歷史情境，給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，以此提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，活躍思維、感知?dú)v史，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，利用多媒體播放清代陳澧的《炮子謠》，低沉、凝重的聲音，配上“我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬(wàn)千，君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎”的語(yǔ)言，并展示罌粟危害圖，讓歷史課堂進(jìn)入到一種令人凄涼的鴉片毒害情感世界中，為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍。

角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。教師可以讓學(xué)生模擬角色，通過(guò)學(xué)生飾演課文中的角色，在課堂上還原歷史事件，讓課本變得“有血有肉”，有利于學(xué)生自主深入情境，重新認(rèn)識(shí)歷史，并活躍課堂。

例如，在人教版《大變革的時(shí)代》一課中，創(chuàng)設(shè)如下情境：如果你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民、舊貴族、新興地主、諸侯，你會(huì)支持商鞅變法嗎，理由是什么？由學(xué)生自愿選擇自己喜歡的角色，并進(jìn)行即興表演，若有必要，可預(yù)先做適當(dāng)打扮，讓角色模擬更具趣味性。隨后，在教師的引導(dǎo)下，從“我”的立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)不同階級(jí)的態(tài)度及理由進(jìn)行表演，則會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅能擴(kuò)寬教學(xué)路徑，還能豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造出學(xué)生感興趣的氛圍，也提高了教學(xué)效果。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

所謂“歷史”，即是對(duì)人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的事件和活動(dòng)，以及對(duì)這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋。歷史是真實(shí)存在的，對(duì)歷史事件進(jìn)行情境再現(xiàn)，無(wú)疑是一種有趣的探索。本文提出的情境教學(xué)法，不但能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，更能對(duì)歷史事件進(jìn)行深入探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是歷史教學(xué)中不可多得的好方法。