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        楊萍:情境教學(xué)法,營(yíng)造初中歷史教學(xué)興趣課堂

        2021-09-13 05:20:04
        課堂內(nèi)外·好老師 2021年8期
        關(guān)鍵詞:人教版創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

        新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式提出了全新要求,促使教育工作者致力于構(gòu)建“自主學(xué)習(xí),合作探究”的新型課堂,情境教學(xué)法便是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生??茖W(xué)的情境教學(xué),有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái),對(duì)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式大有裨益。

        《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合生動(dòng)、具體的史實(shí),全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣?!笨梢?jiàn),情景教學(xué)法不僅符合初中生認(rèn)知水平、心理特征,更滿(mǎn)足新課程的要求,理應(yīng)得到歷史教師的重視。

        情景教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

        激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中歷史課程內(nèi)容豐富,可供情境創(chuàng)設(shè)的素材繁多,通過(guò)多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,以此吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣與求知欲,并帶動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的熱情。

        例如,在人教版《民族團(tuán)結(jié)》一課中,可導(dǎo)入學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹稅?ài)我中華》歌曲,并對(duì)民族團(tuán)結(jié)的相關(guān)知識(shí)予以講解,在帶動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        提高知識(shí)遷移能力。情境教學(xué)法可將學(xué)生所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化(技巧、原則、原理、概念、態(tài)度等),轉(zhuǎn)變成情境創(chuàng)設(shè)的有利條件,教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題中獲取新知,并能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,以此實(shí)現(xiàn)能力遷移。

        例如,在人教版第13課《海峽兩岸的交往》一課中,創(chuàng)設(shè)假如自己是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的情境,提出解決臺(tái)灣問(wèn)題的思路。讓學(xué)生了解臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái),并回顧第12課所學(xué)習(xí)的《香港和澳門(mén)的回歸》,將“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想遷移到臺(tái)灣問(wèn)題上,不僅讓學(xué)生學(xué)到了新知識(shí),還加強(qiáng)了知識(shí)遷移能力。

        培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境教學(xué)法打破了唯智主義理論的限制,將情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教育核心,側(cè)重于學(xué)生高尚情操與健康情感的陶冶,而絕非裝載知識(shí)的容器,真正實(shí)現(xiàn)了以人為本理念,通過(guò)“育人以情”實(shí)現(xiàn)“育人以智”和“育人以德”。在運(yùn)用情境教學(xué)法過(guò)程中,教師可利用知識(shí)前后聯(lián)系,增進(jìn)師生的情感共鳴,不斷升華學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

        例如,在人教版《大一統(tǒng)的漢朝》一課中,引導(dǎo)學(xué)生回顧前面課時(shí)所學(xué)習(xí)的秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施(從軍事、思想、經(jīng)濟(jì)、政治四個(gè)角度),并幫助學(xué)生總結(jié)與歸納漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的措施,再聯(lián)系衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴的意義,從歷史中汲取智慧,樹(shù)立正確的世界觀及價(jià)值觀。

        情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

        科學(xué)性原則。教師所創(chuàng)設(shè)的情境,應(yīng)是真實(shí)存在的,讓學(xué)生有“眼見(jiàn)為實(shí)”的感覺(jué),以此讓抽象的歷史具體化,正確理解歷史上的人物及事物,并認(rèn)識(shí)歷史的客觀發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的歷史觀。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí),可引用歷史遺跡圖片、歷史人物、歷史典籍語(yǔ)句等,對(duì)于影視資料要判斷是否吻合、還原歷史。

        如果僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而強(qiáng)行拼湊,違背真實(shí)歷史,那么就是不科學(xué)的。例如,在人教版《“伐無(wú)道,誅暴秦”》一課中,虛擬“劉邦與項(xiàng)羽對(duì)話”的情境,劉邦說(shuō):“我取勝的原因是因?yàn)榈玫搅税傩盏膿碜o(hù),而你項(xiàng)羽燒殺掠奪,自然會(huì)失敗。”在這一情境中,劉邦所說(shuō)的取勝原因是百姓擁護(hù),這顯然是后人強(qiáng)行附加的,并不具有歷史依據(jù)。為此,必須確保情境的真實(shí)性,避免誤導(dǎo)學(xué)生,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        趣味性原則。為滿(mǎn)足新課程要求,應(yīng)將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),利用有趣的情境創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生注意力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在人教版《對(duì)外友好往來(lái)》一課中,向?qū)W生展示《鑒真東渡圖》及《日本遣唐使來(lái)華圖》,介紹唐朝與日本的交往史實(shí),感受唐朝時(shí)期國(guó)家的強(qiáng)大,再利用多媒體展示唐朝與新羅友好交往的圖表,讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)唐朝和新羅的關(guān)系予以解答,變換師生位置,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

        啟發(fā)性原則。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),更要幫助學(xué)生去探索更深層次的知識(shí),在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),必須要考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu),提出能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題,喚醒學(xué)生認(rèn)知矛盾,以此促進(jìn)師生共同研究。

        例如,在人教版《香港和澳門(mén)的回歸》一課中,分別展示1898年香港被英國(guó)占領(lǐng)的圖片及1997年香港回歸祖國(guó)的圖片,對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題:結(jié)合所學(xué)知識(shí),思考為什么香港能夠重新回歸祖國(guó)?帶著這樣的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲,對(duì)香港回歸有更為深刻的理解,并總結(jié)出中國(guó)綜合國(guó)力強(qiáng)大才是香港回歸的原因,得出落后就要挨打和弱國(guó)無(wú)外交的結(jié)論。

        情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

        語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言作為歷史教學(xué)最直接、最常用的手段,語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合,是歷史課堂教學(xué)能成功的關(guān)鍵。初中學(xué)生的思維能力漸趨成熟,若僅采用直觀性教學(xué)情境,容易讓教學(xué)內(nèi)容流于形式,不利于抽象思維的培養(yǎng),更不能激發(fā)學(xué)生求知欲,為此,應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色加工,讓歷史情境與藝術(shù)性語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)“移情現(xiàn)象”,激發(fā)師生情感共鳴,并獲得理想教學(xué)效果。

        例如,在人教版《工業(yè)化的起步》一課中,通過(guò)多媒體展示新中國(guó)成立初期的經(jīng)濟(jì)情況,并與美國(guó)、英國(guó)的鋼產(chǎn)量和電產(chǎn)量對(duì)比,由教師詢(xún)問(wèn)這一現(xiàn)狀代表什么。學(xué)生展開(kāi)思考,得出我國(guó)工業(yè)化水平落后的結(jié)論,隨后趁熱打鐵,對(duì)解決該問(wèn)題有什么建議,學(xué)生們分小組展開(kāi)討論,從不同角度探索工業(yè)化建設(shè)之路,如此一來(lái),不僅自然而然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        多媒體創(chuàng)設(shè)情境。目前,多媒體技術(shù)在教學(xué)中已有長(zhǎng)足的發(fā)展及運(yùn)用,利用電腦軟件、動(dòng)畫(huà)、錄像、電視等多媒體現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì),重現(xiàn)歷史情境,給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué),以此提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,活躍思維、感知?dú)v史,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在人教版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中,利用多媒體播放清代陳澧的《炮子謠》,低沉、凝重的聲音,配上“我所畏者鴉片煙,殺人不計(jì)億萬(wàn)千,君知炮打肢體裂,不知吃煙腸胃皆熬煎”的語(yǔ)言,并展示罌粟危害圖,讓歷史課堂進(jìn)入到一種令人凄涼的鴉片毒害情感世界中,為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍。

        角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。教師可以讓學(xué)生模擬角色,通過(guò)學(xué)生飾演課文中的角色,在課堂上還原歷史事件,讓課本變得“有血有肉”,有利于學(xué)生自主深入情境,重新認(rèn)識(shí)歷史,并活躍課堂。

        例如,在人教版《大變革的時(shí)代》一課中,創(chuàng)設(shè)如下情境:如果你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)民、舊貴族、新興地主、諸侯,你會(huì)支持商鞅變法嗎,理由是什么?由學(xué)生自愿選擇自己喜歡的角色,并進(jìn)行即興表演,若有必要,可預(yù)先做適當(dāng)打扮,讓角色模擬更具趣味性。隨后,在教師的引導(dǎo)下,從“我”的立場(chǎng)出發(fā),讓學(xué)生對(duì)不同階級(jí)的態(tài)度及理由進(jìn)行表演,則會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

        綜上所述,在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),不僅能擴(kuò)寬教學(xué)路徑,還能豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造出學(xué)生感興趣的氛圍,也提高了教學(xué)效果。

        專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

        所謂“歷史”,即是對(duì)人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的事件和活動(dòng),以及對(duì)這些事件行為有系統(tǒng)的記錄、研究和詮釋。歷史是真實(shí)存在的,對(duì)歷史事件進(jìn)行情境再現(xiàn),無(wú)疑是一種有趣的探索。本文提出的情境教學(xué)法,不但能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶,更能對(duì)歷史事件進(jìn)行深入探討,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是歷史教學(xué)中不可多得的好方法。

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