學生寫作能力是學生語文綜合學習能力的重要體現(xiàn)。在本文的論述中，教師注重從生活、學生的主體地位、閱讀以及練筆四個角度進行切入，主張在既尊重學生的寫作學習主體地位，又注重保護學生寫作積極性的前提下，適時地對學生的寫作思維進行引導，讓學生掌握相應的寫作方法，提升他們的語文寫作能力，獲得良好的寫作教學效果。

在現(xiàn)階段的初中語文寫作教學過程中，多項問題阻礙學生寫作能力的提升。通過實際的調(diào)查，并結合筆者的個人教學經(jīng)驗，筆者注重從以下兩點進行解析：第一點，對學生而言，通過閱讀學生的文章，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生常常在文章的寫作過程中，出現(xiàn)假話、套話的現(xiàn)象。第二點，對教師而言，部分教師運用規(guī)范化的方式授課，并不注重尊重學生的語文學習主體地位，也不注重對學生的寫作進行規(guī)范化指導，從而導致學生的寫作缺乏系統(tǒng)性、感染力和創(chuàng)新性。本文基于以上兩點，進行初中語文寫作教學實踐探究，并在此過程中，讓學生真誠地表達自己，掌握科學的學習方法，提升他們的寫作能力。

一、運用生活教學法，提升學生文章感染力

在初中語文寫作教學過程中，教師可以運用生活化的方式授課，真正讓學生寫出個人的真情實感，在真實表達自我的過程中樹立正確的價值觀，獲得良好寫作體驗，增強學生文章的鮮活性、感染力，提升初中生的寫作能力。

在具體執(zhí)行的過程中，教師可以參照以下幾點。

第一點，構建與學生認知最為接近的寫作題目。教師可以與學生進行交流，了解他們的所思所想，并在此基礎上，觀察學生的生活，從而制定出最接近學生認知的寫作題目，真正讓學生有話可寫，有事可說，調(diào)動寫作熱情。

第二點，注重寫作的深刻性。教師可以讓學生描寫最為打動個人的生活化事件，并在描寫的過程中，真正用心重現(xiàn)當時的自己，并分析產(chǎn)生當時想法的原因，真正讓學生在寫作的過程中，敢于真誠地表達自己，“解剖”自己，從而在寫作的過程中，獲得正確的價值觀。

二、尊重學生主體性，激發(fā)學生寫作的熱情

教學的本質(zhì)是“鼓勵”“喚醒”和“激發(fā)”。初中語文教師在寫作教學的過程中，可以遵循以上三點原則，并在此基礎上，尊重學生的主體地位，真正讓學生在教師的鼓勵下，激發(fā)其寫作潛能;讓學生真正獲得良好的寫作體驗，培養(yǎng)他們寫作學習的自信心;真正讓學生在寫作的過程中，掌握更多的方法，提升整體的寫作教學質(zhì)量。

在具體的執(zhí)行過程中，教師要注重從以下幾方面，進行此部分內(nèi)容的授課：

第一方面，尊重學生的表達，真誠和學生交流。在現(xiàn)階段的初中語文寫作教學過程中，部分教師往往為了省事，而采用流程化的方式，批改學生的作業(yè)，并不注重與學生進行真誠地溝通，從而導致學生寫作學習的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，初中語文教師應轉(zhuǎn)變原有的授課方式，并在尊重學生的主體地位、真誠和學生溝通、了解學生所思所想的過程中，根據(jù)學生的實際寫作水平，進行針對性地引導。

第二方面，劃分寫作層，開展分類指導。在初中語文寫作指導的過程中，教師可以引入分層教學的方式，即對學生進行相應寫作層次的劃分，遵循因材施教的原則，進行相應的寫作授課，在激發(fā)學生寫作學習積極性的同時，提升他們的寫作能力。

三、規(guī)范學生的閱讀，增強學生文章深度性

“讀書破萬卷，下筆如有神。”初中語文教師在教學過程中，應注重規(guī)范學生的閱讀，讓學生更為科學地閱讀，更有深度地閱讀，從而在此基礎上，促進他們寫作能力的提升，獲得良好的初中語文寫作教學效果。

在具體執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾點入手：

第一點，樹立學習意識。教師可以分享優(yōu)秀的學生文章，并讓這些文章的作者分享他們的寫作思路。其他學生可以學習這種寫作思路，并在此基礎上，反觀自己的寫作，從而找到其中差距，進而在閱讀他人的文章中，獲得寫作能力的提升。

第二點，落實不動筆不讀書的原則。學生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，即秉持動筆寫作的習慣。學生可以勾畫個人喜歡的句子，并進行積累，拓展個人的文字表達方式，豐富個人的寫作手法;可以對相應的句子進行批注，嘗試從更多的角度，進行相關內(nèi)容的思考，真正提升學生思考的廣度、深度和高度，為培養(yǎng)學生寫作的深刻性奠定基礎。

第三點，落實群文閱讀的原則。本文中的群文閱讀具體包括以下幾點：首先，從文本內(nèi)容進行延展。學生可以在閱讀課本內(nèi)容的基礎上，閱讀類似的文章。其次，從作者的角度進行延展。學生可以讀某一作者的文章，即同一作者讀在不同時期的文章，讓學生對該作者的寫作思路有一個全面的認知。

四、讓學生勤于練筆，使學生文章言之有物

寫作教學中，筆者注重從記日記、寫隨感、特寫文章以及搜集素材四方面引導學生進行練筆，并在此過程中，注重引導學生善用寫作手法，讓學生用心寫作，真誠表達自己，使他們的文章言之有物。

第一方面，在記日記的過程中，學生應記錄真實的事情，并表達個人的真實看法。與此同時，教師可以引導學生回看日記內(nèi)容，并進行針對性的反思，真正讓學生通過日記，提升個人的思維能力，促進寫作教學質(zhì)量的提升。

第二方面，在寫隨感的過程中進行練筆。學生可以隨心記錄生活中的事情，既可以記錄生活中快樂的事情，也可以記錄生活中悲傷的事情，還可以寫一首詩，表達個人的感想。隨感的作用是讓學生真正從寫作的過程中，進行思考和感悟，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升個人的寫作能力。

第三方面，在特寫中進行練筆。本文中特寫是指學生可以記錄生活中的一個片段。在進行特寫的過程中，教師可以運用多種方式進行表達，比如，運用比喻、排比以及擬人的方式，進行相應內(nèi)容的特寫。與此同時，教師可以引導學生，從不同的角度，對文章進行修改，避免相應內(nèi)容的贅述。

第四方面，在搜集材料中進行練筆。在開展寫作教學的過程中，教師可以提前布置相應的寫作內(nèi)容，并在此基礎上，讓學生提前收集相應的寫作資料。與此同時，教師可以鼓勵學生從不同的角度，搜集相應的寫作素材，并對寫作素材進行分類。

總而言之，在提升學生寫作能力的過程中，教師可以從以下幾點著手：首先，完善個人的知識體系。教師可以運用多種途徑，提升個人的寫作教學能力，并在此過程中，適時地與其他任課教師進行交流，促進個人寫作知識結構的優(yōu)化;其次，落實實踐與理論相結合的策略。教師在寫作教學過程中，既要遵循相應的理論原則，更應結合個人的教學特點，以及學生的實際學習狀況，進行相應的寫作教學策略調(diào)整，并結合具體的寫作教學結果，進行相應教學的反思，提升個人的寫作教學能力。

專家點評

提高學生寫作能力，是中學語文教學極其重要的一項任務。教師既要從源頭入手，激發(fā)學生的寫作興趣，也要在過程中著力，運用生活化教學方式，指導學生寫真事、抒真情。本文作者的四項策略，正是遵循這一邏輯，建議既具體又高效，值得廣大語文老師實踐運用。