學生寫作能力是學生語文綜合學習能力的重要體現(xiàn)。在本文的論述中,教師注重從生活、學生的主體地位、閱讀以及練筆四個角度進行切入,主張在既尊重學生的寫作學習主體地位,又注重保護學生寫作積極性的前提下,適時地對學生的寫作思維進行引導,讓學生掌握相應的寫作方法,提升他們的語文寫作能力,獲得良好的寫作教學效果。
在現(xiàn)階段的初中語文寫作教學過程中,多項問題阻礙學生寫作能力的提升。通過實際的調(diào)查,并結合筆者的個人教學經(jīng)驗,筆者注重從以下兩點進行解析:第一點,對學生而言,通過閱讀學生的文章,教師發(fā)現(xiàn)大部分學生常常在文章的寫作過程中,出現(xiàn)假話、套話的現(xiàn)象。第二點,對教師而言,部分教師運用規(guī)范化的方式授課,并不注重尊重學生的語文學習主體地位,也不注重對學生的寫作進行規(guī)范化指導,從而導致學生的寫作缺乏系統(tǒng)性、感染力和創(chuàng)新性。本文基于以上兩點,進行初中語文寫作教學實踐探究,并在此過程中,讓學生真誠地表達自己,掌握科學的學習方法,提升他們的寫作能力。
一、運用生活教學法,提升學生文章感染力
在初中語文寫作教學過程中,教師可以運用生活化的方式授課,真正讓學生寫出個人的真情實感,在真實表達自我的過程中樹立正確的價值觀,獲得良好寫作體驗,增強學生文章的鮮活性、感染力,提升初中生的寫作能力。
在具體執(zhí)行的過程中,教師可以參照以下幾點。
第一點,構建與學生認知最為接近的寫作題目。教師可以與學生進行交流,了解他們的所思所想,并在此基礎上,觀察學生的生活,從而制定出最接近學生認知的寫作題目,真正讓學生有話可寫,有事可說,調(diào)動寫作熱情。
第二點,注重寫作的深刻性。教師可以讓學生描寫最為打動個人的生活化事件,并在描寫的過程中,真正用心重現(xiàn)當時的自己,并分析產(chǎn)生當時想法的原因,真正讓學生在寫作的過程中,敢于真誠地表達自己,“解剖”自己,從而在寫作的過程中,獲得正確的價值觀。
二、尊重學生主體性,激發(fā)學生寫作的熱情
教學的本質(zhì)是“鼓勵”“喚醒”和“激發(fā)”。初中語文教師在寫作教學的過程中,可以遵循以上三點原則,并在此基礎上,尊重學生的主體地位,真正讓學生在教師的鼓勵下,激發(fā)其寫作潛能;讓學生真正獲得良好的寫作體驗,培養(yǎng)他們寫作學習的自信心;真正讓學生在寫作的過程中,掌握更多的方法,提升整體的寫作教學質(zhì)量。
在具體的執(zhí)行過程中,教師要注重從以下幾方面,進行此部分內(nèi)容的授課:
第一方面,尊重學生的表達,真誠和學生交流。在現(xiàn)階段的初中語文寫作教學過程中,部分教師往往為了省事,而采用流程化的方式,批改學生的作業(yè),并不注重與學生進行真誠地溝通,從而導致學生寫作學習的積極性被嚴重消磨。針對這種狀況,初中語文教師應轉(zhuǎn)變原有的授課方式,并在尊重學生的主體地位、真誠和學生溝通、了解學生所思所想的過程中,根據(jù)學生的實際寫作水平,進行針對性地引導。
第二方面,劃分寫作層,開展分類指導。在初中語文寫作指導的過程中,教師可以引入分層教學的方式,即對學生進行相應寫作層次的劃分,遵循因材施教的原則,進行相應的寫作授課,在激發(fā)學生寫作學習積極性的同時,提升他們的寫作能力。
三、規(guī)范學生的閱讀,增強學生文章深度性
“讀書破萬卷,下筆如有神。”初中語文教師在教學過程中,應注重規(guī)范學生的閱讀,讓學生更為科學地閱讀,更有深度地閱讀,從而在此基礎上,促進他們寫作能力的提升,獲得良好的初中語文寫作教學效果。
在具體執(zhí)行過程中,教師可以從以下幾點入手:
第一點,樹立學習意識。教師可以分享優(yōu)秀的學生文章,并讓這些文章的作者分享他們的寫作思路。其他學生可以學習這種寫作思路,并在此基礎上,反觀自己的寫作,從而找到其中差距,進而在閱讀他人的文章中,獲得寫作能力的提升。
第二點,落實不動筆不讀書的原則。學生在閱讀的過程中,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,即秉持動筆寫作的習慣。學生可以勾畫個人喜歡的句子,并進行積累,拓展個人的文字表達方式,豐富個人的寫作手法;可以對相應的句子進行批注,嘗試從更多的角度,進行相關內(nèi)容的思考,真正提升學生思考的廣度、深度和高度,為培養(yǎng)學生寫作的深刻性奠定基礎。
第三點,落實群文閱讀的原則。本文中的群文閱讀具體包括以下幾點:首先,從文本內(nèi)容進行延展。學生可以在閱讀課本內(nèi)容的基礎上,閱讀類似的文章。其次,從作者的角度進行延展。學生可以讀某一作者的文章,即同一作者讀在不同時期的文章,讓學生對該作者的寫作思路有一個全面的認知。
四、讓學生勤于練筆,使學生文章言之有物
寫作教學中,筆者注重從記日記、寫隨感、特寫文章以及搜集素材四方面引導學生進行練筆,并在此過程中,注重引導學生善用寫作手法,讓學生用心寫作,真誠表達自己,使他們的文章言之有物。
第一方面,在記日記的過程中,學生應記錄真實的事情,并表達個人的真實看法。與此同時,教師可以引導學生回看日記內(nèi)容,并進行針對性的反思,真正讓學生通過日記,提升個人的思維能力,促進寫作教學質(zhì)量的提升。
第二方面,在寫隨感的過程中進行練筆。學生可以隨心記錄生活中的事情,既可以記錄生活中快樂的事情,也可以記錄生活中悲傷的事情,還可以寫一首詩,表達個人的感想。隨感的作用是讓學生真正從寫作的過程中,進行思考和感悟,逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣,提升個人的寫作能力。
第三方面,在特寫中進行練筆。本文中特寫是指學生可以記錄生活中的一個片段。在進行特寫的過程中,教師可以運用多種方式進行表達,比如,運用比喻、排比以及擬人的方式,進行相應內(nèi)容的特寫。與此同時,教師可以引導學生,從不同的角度,對文章進行修改,避免相應內(nèi)容的贅述。
第四方面,在搜集材料中進行練筆。在開展寫作教學的過程中,教師可以提前布置相應的寫作內(nèi)容,并在此基礎上,讓學生提前收集相應的寫作資料。與此同時,教師可以鼓勵學生從不同的角度,搜集相應的寫作素材,并對寫作素材進行分類。
總而言之,在提升學生寫作能力的過程中,教師可以從以下幾點著手:首先,完善個人的知識體系。教師可以運用多種途徑,提升個人的寫作教學能力,并在此過程中,適時地與其他任課教師進行交流,促進個人寫作知識結構的優(yōu)化;其次,落實實踐與理論相結合的策略。教師在寫作教學過程中,既要遵循相應的理論原則,更應結合個人的教學特點,以及學生的實際學習狀況,進行相應的寫作教學策略調(diào)整,并結合具體的寫作教學結果,進行相應教學的反思,提升個人的寫作教學能力。
專家點評
提高學生寫作能力,是中學語文教學極其重要的一項任務。教師既要從源頭入手,激發(fā)學生的寫作興趣,也要在過程中著力,運用生活化教學方式,指導學生寫真事、抒真情。本文作者的四項策略,正是遵循這一邏輯,建議既具體又高效,值得廣大語文老師實踐運用。