一、學校：人性化安排，教師也是普通人

當學生在校時間變長，最直接的影響是老師在校工作時間也會隨之變長。然而，老師這一職業(yè)特性，決定了其需要有時間自我學習和發(fā)展，不斷吸納新的知識與技能。當工作時間延長、個人時間被壓縮時，老師用于備課、學習的時間又如何保證？何況，老師同樣是普通人，也有家庭需要照顧、有子女需要撫養(yǎng)，在以上兩點難題面前，學校要做的，或許首先是盡量人性化地安排教師輪流值守課后延時服務。

以河北邯鄲所探索的模式為例，該地在安排時所貫徹的“老教師、身體不好的老師和哺乳期老師，不安排（課后服務）”“每位老師一周只需承擔一次課后服務工作”“邀請社會志愿人員參與，解決人員不足的問題”等等做法，既加強了與社會的溝通，也兼顧了教職工的權益，在具體落實中傳達出教育的溫度。

因此，在安排老師進行課后延時服務之前，學校有必要先進行一個整體調研，收集老師們可以提供服務的時間段、日期與內容，并在日常為老師減負，減少事務性工作，如此，老師們或許才會“心甘情愿”地參與課后延時服務。

二、家長：轉變思維，積極協(xié)同學校教育

課后延時服務，是政府、學校解決家長下班與兒童放學的時間差難題所推出的“便民服務”，但這并不就意味著教育是學校的事兒。即使課后服務時間延長，但青少年成長路上，父母才是教育的第一責任人，家長理應轉變思維，積極配合與協(xié)同學校教育。

如前述調研結果所示，作業(yè)輔導是各地學校課后延時服務內容的常規(guī)與必備安排，這一舉措有效地將家長從孩子作業(yè)輔導難的問題中解放出來。然而，“神獸”放學后沒有作業(yè)，不少家長接到孩子，便直接又將其送到各種興趣補習班。也許，在為孩子尋覓一個又一個興趣班之前，家長應充分重視兒童成長發(fā)展規(guī)律，在家庭教育中側重于孩子行為習慣養(yǎng)成等品格教育，在為學校教育“分擔”的同時，也使家庭教育與學校教育各歸其位。

此外，有余力的家長，完全可以參與到課后延時服務中。據(jù)悉，目前在湖北、山東等地，家長正成為課后延時服務的提供主體，這幾處地方課后延時服務的模式主要以家長委員會為組織主體，依托學校的場所開展課后服務。

三、地方教育主管部門：調動多方，讓學生接觸自然與社會

某報社社會調查中心對1605名中小學生家長進行的一項調查顯示，92.9% 的受訪家長期待落實好學生課后服務?！捌诖鋵嵑谩卑鴥蓪雍x，一層是期待“落實”，另一層是期待“好”。

受資源、場地、師資等限制，各地許多學校都面臨著開展課后延時服務內容單一的困境，所提供的課程，多是書法、閱讀等室內課程。而戶外運動類、綜合實踐類等更多元豐富、有益于兒童身心發(fā)展的課程，則需要學校適當引入校外師資。因此，地方教育主管部門應主動牽頭，培育能夠提供專業(yè)服務的組織和機構，并搭建相關推介平臺，對相關組織和機構進行資質認定，給學校提供更多選擇與支持，讓課后服務的質量更有保障。

讓社區(qū)等更多的社會力量參與進來，則是未來可以努力的方向。中國教育科學研究院研究員儲朝暉談到，如今，人們依舊存在認識上的誤區(qū)，認為孩子只能在學校和家庭兩點一線的空間里生活。然而，處于基礎教育階段的孩子，尤其是小學生，正是對外界事物敏感的年紀，需要有機會去感受自然、接觸社會。

深度訪談時，天津某小學的副校長向我們表達了他的美好心愿：期待有一天，孩子們可以在展館、圖書館、球場、野外農田等等地方，進行著三點半后的課堂學習。我們也同樣期待著。