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        盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及思考

        2021-09-13 19:34:22王興艷
        幼兒教育·教育教學(xué)版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:盥洗室如廁墻面

        王興艷

        環(huán)境是兒童成長(zhǎng)的重要載體,兒童是在與周圍的人、事、物相互作用的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得自我發(fā)展的。隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn),環(huán)境作為“隱性課程”的價(jià)值越來(lái)越受到關(guān)注,而盥洗室作為與班級(jí)活動(dòng)室、午睡室并列的幼兒園班級(jí)三大空間之一,其環(huán)境創(chuàng)設(shè)也備受重視。我園本學(xué)期將盥洗室環(huán)境的優(yōu)化作為提升保教質(zhì)量的抓手之一,其間,我們開展了相關(guān)的評(píng)比活動(dòng),由此,我們也發(fā)現(xiàn)了一些班級(jí)在創(chuàng)設(shè)盥洗室環(huán)境的過(guò)程中存在的問題,這值得我們反思、討論和進(jìn)一步研究。

        一、發(fā)現(xiàn)盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題

        我園的盥洗室總體來(lái)說(shuō)分飲水、洗手和如廁三個(gè)功能區(qū)。飲水、洗手、如廁是每個(gè)孩子每天都要經(jīng)歷的,盥洗室雖是班級(jí)三大空間中最小的一塊區(qū)域,卻承載了一日生活環(huán)節(jié)的諸多內(nèi)容。我們開展盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)比活動(dòng),原本是希望通過(guò)優(yōu)化盥洗室環(huán)境,對(duì)孩子的健康意識(shí)、生活習(xí)慣等產(chǎn)生積極的影響。然而我們發(fā)現(xiàn),教師對(duì)盥洗室環(huán)境在生活教育中的價(jià)值尚缺乏清晰的認(rèn)識(shí),在創(chuàng)設(shè)盥洗室環(huán)境的過(guò)程中出現(xiàn)了成人主導(dǎo)、結(jié)果導(dǎo)向、內(nèi)容超載、說(shuō)教成分多等問題。

        1.成人主導(dǎo),結(jié)果導(dǎo)向

        有的教師單純以美化環(huán)境的思路來(lái)對(duì)待盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè),比如,將整個(gè)盥洗室設(shè)計(jì)成“中國(guó)風(fēng)”或打造森林、海洋等場(chǎng)景。雖說(shuō)這樣布置后的盥洗室看起來(lái)富有個(gè)性,孩子們也表示喜歡,但教師可能沒有去反思“中國(guó)風(fēng)”或“森林”“海洋”等場(chǎng)景與“盥洗”這件事、與孩子健康意識(shí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)有什么關(guān)系。教師在談自己這樣來(lái)布置盥洗室環(huán)境的意圖時(shí)提到,是為了“讓盥洗室環(huán)境富有童趣”“讓盥洗室環(huán)境與班級(jí)當(dāng)前主題活動(dòng)的環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)”,然而,教師可能沒有太多去思考盥洗室被布置成“森林”“海洋”能否與“富有童趣”畫上等號(hào),盥洗室的整體環(huán)境是否有必要且有可能隨班級(jí)主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換而頻繁更新,等等??梢哉f(shuō),這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依然體現(xiàn)了“成人視角”“成人審美”。

        在有的班級(jí),盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是由教師完成的,孩子的參與很少。比如,教師自己設(shè)計(jì)和制作了一些提示孩子正確飲水、洗手、如廁的標(biāo)識(shí)貼在盥洗室墻上,卻忽略了組織孩子開展相關(guān)的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)這些標(biāo)識(shí)的含義、理解為什么要像標(biāo)識(shí)所提示的那樣去做。又如,有的教師利用超輕黏土等各種手工材料模擬出大便的不同樣態(tài),展示在如廁區(qū)的墻面上,為孩子便后的健康自查提供參照,其過(guò)程中,教師花了不少精力,做得不亦樂乎,卻忽略了孩子在其中的參與,也忽略了家園的合作。相比之下,如果教師能引導(dǎo)孩子開展與之相關(guān)的探究活動(dòng),比如,追蹤記錄自身的飲食情況和大便的頻次、樣態(tài)等,嘗試進(jìn)行一些調(diào)查和驗(yàn)證活動(dòng),從而感知其中的因果聯(lián)系,這顯然對(duì)培養(yǎng)孩子健康意識(shí)、生活習(xí)慣來(lái)說(shuō)更有意義,也更能激發(fā)孩子的深入思考和理解。

        有的教師缺乏對(duì)于本班孩子在盥洗方面具體問題的細(xì)致觀察和分析,想當(dāng)然地去創(chuàng)設(shè)盥洗室環(huán)境,或簡(jiǎn)單地去模仿他人,導(dǎo)致不同年齡段、不同班級(jí)圍繞盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)所開展的活動(dòng)以及呈現(xiàn)在盥洗室環(huán)境中的內(nèi)容及其樣式存在同質(zhì)化現(xiàn)象,針對(duì)性不強(qiáng)。有的教師將盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作孤立的活動(dòng)來(lái)開展,沒有從課程的角度去思考,缺乏整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì),同時(shí),圍繞健康意識(shí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)所開展的活動(dòng)多以集體談話、討論為主,孩子生活中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)未能得到很好的重視與把握。

        2.內(nèi)容超載,說(shuō)教成分多

        步入一些班級(jí)的盥洗室,映入我們眼簾的是墻上各種形狀的色塊與各種風(fēng)格的圖片,可以用“填滿”來(lái)形容。比如,飲水區(qū)墻面貼了“為什么要喝水”“什么時(shí)候需要喝水”、水杯取用的規(guī)則和提示適量接水的標(biāo)志;洗手區(qū)墻面貼了“為什么要洗手”“什么時(shí)候需要洗手”“用什么洗手”“洗手液的秘密”、洗手的方法和步驟以及提示節(jié)約用水的標(biāo)志;如廁區(qū)墻面貼了不同情況下衛(wèi)生紙取用量的圖示、整理衣物的辦法、對(duì)尿液顏色和大便樣態(tài)的健康自查表等。加之教師對(duì)于這些標(biāo)識(shí)的呈現(xiàn)方式缺乏設(shè)計(jì),本就狹小的盥洗室顯得一團(tuán)混亂。內(nèi)容不加選擇,布局缺少章法,堆疊過(guò)多,雜亂的信息撲面而來(lái),使環(huán)境缺失美感(見圖1、圖2)。

        我們發(fā)現(xiàn),不少班級(jí)的盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)都呈現(xiàn)出這種“大拼盤”的現(xiàn)象,將諸多元素一股腦兒呈現(xiàn)在環(huán)境中。若細(xì)看墻面上布置的內(nèi)容,你會(huì)發(fā)現(xiàn),只要是與盥洗有關(guān)的內(nèi)容,墻面上都有,可謂面面俱到。無(wú)論是在飲水區(qū)、洗手區(qū)還是如廁區(qū),墻面上都密集地呈現(xiàn)了以“是什么”“為什么”“怎么辦”等為關(guān)鍵詞的討論版面,教師儼然把“主題墻”搬到了盥洗室環(huán)境中。在這里,教師的設(shè)計(jì)看似很周到,但其實(shí)環(huán)境的認(rèn)知教育功能被過(guò)度放大,墻面環(huán)境仿佛代替了教師,在孩子飲水、洗手、如廁時(shí),陪在一旁不停地對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教。

        二、優(yōu)化盥洗室環(huán)境的策略思考

        “一日生活皆課程”,盥洗室的環(huán)境與孩子的一日生活息息相關(guān),優(yōu)化盥洗室環(huán)境旨在發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值,努力使環(huán)境成為“無(wú)聲的教師”,促進(jìn)孩子在生活中學(xué)習(xí)。

        優(yōu)化盥洗室環(huán)境不是單純的對(duì)盥洗室環(huán)境的美化。一方面,飲水、洗手、如廁是孩子一日生活中必不可少的活動(dòng),因此盥洗室環(huán)境要能滿足孩子的這些最基本的生理需求;另一方面,利用相關(guān)資源開展多種形式的活動(dòng),并利用環(huán)境潛移默化的作用,培養(yǎng)孩子的健康意識(shí)和生活習(xí)慣,是我們的最終目標(biāo)。

        1.打造方便實(shí)用的盥洗室環(huán)境

        盥洗室的核心功能是滿足孩子生理上的需求。因此,在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí),我們必須先考慮盥洗室的設(shè)施是否便于孩子日常的使用,即應(yīng)從孩子的需要出發(fā),打造衛(wèi)生、方便、舒適、美觀的盥洗室,避免華而不實(shí)的過(guò)度裝飾。比如,要從孩子的身高出發(fā)設(shè)置洗手臺(tái)、便池、坐便器等的高度,并考慮孩子的個(gè)體差異;水龍頭、洗手液、紙巾盒等的設(shè)計(jì),儲(chǔ)物柜中物品的收納,都要考慮孩子的動(dòng)作特點(diǎn),方便孩子使用;盥洗室的分區(qū)、物品的擺放位置,要考慮孩子的活動(dòng)路線,避免孩子來(lái)回穿行、相互碰撞,等等。

        2.以孩子的經(jīng)驗(yàn)和需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)

        盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須從孩子出發(fā),充分尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師應(yīng)通過(guò)生活中的細(xì)致觀察,分析本年齡段、本班孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,選擇適宜的內(nèi)容,設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)。

        例如,新入園的小班孩子面對(duì)生活環(huán)境及教養(yǎng)人的改變,普遍存在分離焦慮,同時(shí),因?yàn)樯钅芰Σ蛔?,他們?duì)于新環(huán)境的適應(yīng)面臨種種挑戰(zhàn)。因此,在小班盥洗室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,應(yīng)注重與孩子家庭生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接,聚焦于提高孩子的生活能力。教師可以通過(guò)打造溫馨、舒適的盥洗室環(huán)境,讓孩子感到安心、安全。要觀察分析小班孩子在飲水、洗手、如廁方面感到特別困難的問題有哪些,一方面,可以設(shè)計(jì)專門的活動(dòng),用小班孩子喜歡且容易接受的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),比如洗手的方法、如廁后的整理衣物,可借助富有童趣、朗朗上口的童謠幫助孩子邊學(xué)動(dòng)作邊記憶;另一方面,要重視孩子在日常生活中的學(xué)習(xí),可配合童謠內(nèi)容設(shè)計(jì)孩子能看懂的簡(jiǎn)單實(shí)用的小貼士(見圖3),張貼在盥洗室墻面上,為孩子提供一定的參照,以幫助孩子鞏固經(jīng)驗(yàn),并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

        到了中班,孩子的生活能力明顯增強(qiáng)了,如果教師仍然將盥洗室環(huán)境中的圖片、標(biāo)識(shí)的作用主要定位于教孩子怎樣洗手、怎樣整理衣物、怎樣取放水杯等,那么孩子基本上不太會(huì)去關(guān)注和參照,這些內(nèi)容可能就形同虛設(shè)了。對(duì)于中班孩子,宜通過(guò)一些相關(guān)的活動(dòng)讓孩子了解我們?yōu)槭裁葱枰嗪人?、勤洗手等。另外,還應(yīng)將重點(diǎn)放在增強(qiáng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)、提升孩子的自我服務(wù)能力上。盥洗室中的標(biāo)識(shí)也應(yīng)針對(duì)孩子自我服務(wù)方面的需要來(lái)設(shè)計(jì),比如,通過(guò)標(biāo)識(shí)讓孩子了解水杯接多少水合適,洗手液擠多少合適,水龍頭開多大合適,衛(wèi)生紙抽多少合適(見圖4),等等??紤]到中班孩子的實(shí)際能力,盥洗室設(shè)施上也要有所配合。比如,水杯上的刻度線可以讓孩子更直觀地了解到接多少水合適;水龍頭限位裝置可輔助孩子控制水龍頭出水量;洗手液打泡裝置可以幫助孩子取適量的洗手液。此外,中班孩子性別意識(shí)已萌芽,可通過(guò)廁所的男女分區(qū)及相關(guān)標(biāo)識(shí),引導(dǎo)孩子形成隱私保護(hù)意識(shí)。

        到了大班,孩子不僅經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了,各方面能力也有了進(jìn)一步的提升,因而教師可以引導(dǎo)孩子開展一些探究活動(dòng)。比如,可鼓勵(lì)孩子探究“尿液顏色的秘密”“便便的變身”等,引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、記錄、對(duì)比、調(diào)查、閱讀等方式,發(fā)現(xiàn)尿液顏色、大便樣態(tài)與自身的飲食、健康狀況之間的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上,帶著孩子一起制作尿液顏色健康自查表、大便樣態(tài)健康自查表等(見圖5~7),呈現(xiàn)在如廁區(qū)環(huán)境中,鼓勵(lì)孩子日常參照表格自查,由此引導(dǎo)孩子逐步形成健康意識(shí),養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又如,可以開展“我的盥洗室我做主”等主題活動(dòng),聯(lián)系孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)孩子從盥洗室的功能、使用上的安全和衛(wèi)生等問題出發(fā),通過(guò)參觀、調(diào)查、討論等方式,思考盥洗室如何進(jìn)行合理分區(qū)、為什么要這樣分區(qū)以及在盥洗室的使用中有哪些問題值得注意并改進(jìn),進(jìn)而鼓勵(lì)孩子自主設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的標(biāo)識(shí),對(duì)班級(jí)盥洗室進(jìn)行美化(見圖8)。

        幼兒園對(duì)盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的日益重視,說(shuō)明廣大的幼兒教育工作者越來(lái)越關(guān)注幼兒園課程的綜合性、珍視生活中的教育價(jià)值。盥洗室是幼兒在園生活的重要場(chǎng)所之一,教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行調(diào)查和研究,關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要,也要關(guān)注“盥洗”那些事與孩子健康意識(shí)、健康觀念、健康行為以及性別意識(shí)等方面的聯(lián)系,從文化的角度來(lái)思考和打造環(huán)境,這樣才能最大限度地發(fā)揮環(huán)境的影響作用。

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