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“兒童觀察記錄是艱苦的，但卻是值得做的，我會花時間在這上面，因為我很清楚，通過觀察記錄自己可以更好地了解兒童。”這句話表達了許多幼兒園教師對兒童觀察的真實想法，闡明了觀察的意義所在。

《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設(shè)計》這本書是蓋伊·格朗蘭德等人根據(jù)美國各州的兒童早期學習標準出臺后的問責要求和《發(fā)展適宜性實踐》的建議所著，由梁慧娟所譯。

該書結(jié)合美國各州的兒童早期學習標準，對觀察記錄的兒童行為表現(xiàn)作了全面、深入的解讀?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程（2016）》等都強調(diào)了兒童觀察是幼兒園教師必備的專業(yè)能力。在學習理解該書時，我們應當結(jié)合具體實際情況去定觀察目標和細則，從而有效促進兒童的成長，為讀懂兒童提供方向。

在實踐過程中，我們往往會接觸到很多觀察工具，但因為使用時沒有考慮到學習標準，以及評價模式的不同，所以觀察結(jié)果的實際指導意義往往不強。提升觀察技術(shù)，選擇適合的觀察工具，是該書給予我們的啟示?！白層^察更加聚焦、調(diào)動所有感官去觀察，以開放和有準備的心態(tài)面對兒童，把觀察記錄當作研究來做”等有利于教師明確觀察方向?！霸鯓幽軌虮ＷC觀察記錄的時間”這一章內(nèi)容列舉了多種觀察方式、記錄工具表，這也給教師提供了很多學習、思考的機會。在實際觀察中，制定適宜的觀察目標，選擇合適的觀察和記錄方式，有利于幫助教師了解兒童活動時的真實狀態(tài)，并對之后教師采取合適的教育策略有一定借鑒意義。

該書也強調(diào)，為了提高觀察質(zhì)量，教師可以在活動后進行反思。例如，因為文字記錄需要較長時間，而兒童的表現(xiàn)又往往有瞬時性，所以教師可以采用拍照、錄像等方式記錄兒童的行為，然后通過對整個活動的回憶，整理出兒童活動中存在的問題，彌補觀察過程中的不足。

該書還強調(diào)了教師要明確觀察的內(nèi)涵，學會有意義觀察和個性化觀察。該書在第九章“觀察者怎樣實現(xiàn)自身的專業(yè)成長”中提到，要激勵教師做“有素質(zhì)的觀察者”，并提出了七點能力要求，即對兒童的學習和發(fā)展感到好奇;重視兒童的游戲;期待連續(xù)不斷的變化和挑戰(zhàn);愿意冒險，不怕犯錯;有規(guī)律地進行自我反思和反省;尋求合作、指導和同伴支持;扮演監(jiān)察人和檢舉人的角色。這啟示我們在觀察兒童時要走進兒童的世界。教師應當善于發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，給予兒童充分的成長空間。同時，教師應當對兒童行為表象背后的原因進行分析，重視兒童參加的活動，并及時給予鼓勵。

該書讓人印象深刻的是對“評價”的理解。觀察是為了更好地實施課程。因此，觀察之后的評價非常重要。觀察后的評價跟進是教師觀察專業(yè)化的體現(xiàn)。在課程評價中，解釋兒童觀察的結(jié)果并進行評價，對課程發(fā)展具有重要作用。其實，在任何階段的觀察、評價都是為了促進兒童的發(fā)展。對觀察結(jié)果進行評價，有利于幫助教師有依據(jù)地制訂新的課程計劃，從而更好地助力兒童的成長。

為了更好地支持兒童的學習與發(fā)展，教師應當將觀察兒童的使命融入幼兒園教育實踐中，在實踐中做到有所思、有所悟。教師只有真正深入、持續(xù)地觀察兒童，傾聽兒童的對話，才能真正讀懂兒童，促進其全面和諧地發(fā)展。