游華娟 周波

一、案例背景

幼兒園戶外場地上有一個大山坡，孩子們把用PVC管做成的管槽搬上了山坡，然后將幾根管槽接起來，形成“軌道”，試圖讓網(wǎng)球順著“軌道”滾進預先在坡下的沙地里挖好的洞里?？墒抢щy重重，一開始網(wǎng)球總是彈出管槽，后來網(wǎng)球總是進不了洞。為此，幼兒進行了一場關(guān)于阻力、重力、速度、彈力等的探究，教師持續(xù)觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的想法，并組織幼兒進行游戲分享，推進幼兒對問題的深入討論和深度思考，發(fā)現(xiàn)了幼兒更多精彩的觀點。

二、案例描述

為什么球總是彈出管槽

那天，孩子們把用PVC管做成的管槽搬到山坡上，然后把幾根管槽按后一根放在前一根上的方式，依次相連，形成直通山坡下的“軌道”。力力把網(wǎng)球放在第一根管槽上，松手后網(wǎng)球便往下滾，滾到第一根和第二根管槽連接處，“嘭”的一聲，網(wǎng)球彈出去了。

丞丞拿著球過來，他也像力力一樣，把網(wǎng)球從第一根管槽上往下滾，球也是在第一根與第二根管槽的連接處彈了出去。丞丞朝教師大喊：“老師，網(wǎng)球又彈出去了！”教師回應(yīng)道：“這是怎么回事呀？”

按照成人的思維，網(wǎng)球會彈出去的最大原因是兩根管槽的連接方式有問題，如果后一根管槽放置在前一根管槽的下方，球就能順利滾下去了。孩子們會繼續(xù)追蹤原因并發(fā)現(xiàn)問題嗎？我們很想看看孩子們怎么思考、怎么調(diào)整、怎么解決。所以沒有做過多的引導，繼續(xù)在一旁觀察。

龍龍、承承等也參與到滾球游戲中，可是球總是彈出去。這時，孩子們出現(xiàn)了調(diào)整“軌道”的行為，有的扶一扶管槽看是否放置平整，有的調(diào)整兩根管槽重疊部分的長度，有的試著讓很多球同時滾下來，還有的把球放在“軌道”中間部位再往下滾……在調(diào)整后，孩子們又進行了嘗試，有幾次球能順利滾下去，但絕大多數(shù)球還是會彈出管槽。

游戲結(jié)束回到活動室后，孩子們開始記錄游戲故事，對游戲進行回顧、反思，把游戲故事說給教師聽。很多孩子提及了“為什么網(wǎng)球總是彈出管槽”的問題。孩子們還說出了自己對問題產(chǎn)生原因的思考，如龍龍認為是因為“兩根管槽沒有連接好，中間沒有合攏”，承承則認為“跟滾下來的球的數(shù)量有關(guān)系”。

其他孩子會怎么認為呢？于是，我們組織了游戲分享活動，和孩子們討論球總是彈出管槽的原因，引發(fā)幼兒多角度思考問題，傾聽同伴的想法，發(fā)表自己的觀點。

教師：為什么球總是彈到管槽外面去呢？

力力：我覺得是運氣，有時候球會彈出去，有時候不會。

教師：你是這樣想的，其他小朋友怎么想呢？

龍龍：我不同意力力的說法。我覺得是上面那根管槽與下面的管槽沒接好，凸出來了。

教師很驚喜龍龍發(fā)現(xiàn)是管槽連接出了問題，繼續(xù)追問。

教師：你為什么會這么認為呢？能說得具體點嗎？

龍龍：因為兩根管槽連接的地方凸起來了，球滾下來的時候，撞到那里，就會彈出去，如果后一根管槽放在下面，球可能就會順利滾下去。

教師：龍龍說得真好，不僅說出了球彈出去的原因，還提出了解決辦法。

問題的原因可能是很多方面的，為了引發(fā)幼兒多角度思考問題，教師繼續(xù)問。

教師：其他小朋友還有別的想法嗎？

承承：我覺得是球太多了的緣故，如果很多個球一起滾下來，后面的球撞到前面的球，前面的球就被撞出去了。

陽陽：不對。我用一個球滾的時候，球也會彈出去的。我覺得與管槽的斜度也有關(guān)系。

球總是彈出管槽的原因，孩子們認為除了與運氣、管槽連接方式、球的數(shù)量多少等有關(guān)以外，還與管槽放置不平（會搖晃）、傾斜度大小等有關(guān)。孩子們在分享中能大膽地提出自己的觀點并解釋清楚，傾聽并勇于質(zhì)疑同伴的觀點等表現(xiàn)，讓教師既感動又驚喜。

為什么球總是進不了洞

接下來，孩子們對相關(guān)的游戲影響因素做了調(diào)整，如調(diào)整了管槽連接方式及其傾斜度。在這次游戲中，絕大多數(shù)球都能順利地滾下去。然而，孩子們并不滿足于此，他們在山坡下的沙地里挖了洞，想把球滾進洞里。

陽陽在最后一根管槽末端的沙地上挖了一個洞，然后把網(wǎng)球從第一根管槽滾下去，球沒有進洞。又試了幾次，都沒有成功。然后他把洞挖得略微大一些（大約有4個網(wǎng)球大?。衷嚵藥状?，還是沒有成功。這時，陽陽從別的場地拿來一個“雪橇”（長方形塑料淺筐），放在離沙地最近的那根管槽末端。他試著將球滾下去，第一個球滾進了“雪橇”，又飛快地彈了出去，沒有進洞。后面，陽陽又試了幾次，球都沒有進洞。陽陽沒有放棄，他把“雪橇”換成木板，球滾下去時撞到木板的凸起處，輕輕一彈，彈到不遠的沙地上，也沒有進洞。不過，后面有幾次球進洞了。

陽陽猜想把洞挖得大一些，容易進球，借助一些材料利用反彈力可以幫助球進洞。他不斷觀察、探索、試錯，得到的結(jié)果是，利用“雪橇”沒有成功，利用木板有時會成功。

力力在第一個球落地的位置挖了一個和網(wǎng)球一樣大小的洞，繼續(xù)嘗試。可是第二次球落到了另一個位置，他又在第二次球落地的位置挖了一個比之前更深的洞。第三次球又落到了別處，力力繼續(xù)在第三次球落地處挖洞。這樣一連嘗試了很多次，可球一次都沒進洞。

力力猜想球落地的位置應(yīng)該會與前一次相同，所以他在每次球落地的位置都挖個洞。可每次嘗試都沒有成功。

看到陽陽和力力的嘗試，丞丞也過來試了幾次，球都沒進洞。然后他把球放到管槽中間處，讓球從管槽中間處往下滾，他嘗試了很多次，有時球會進力力挖的洞，有時球會進陽陽挖的洞，但更多時候，球一個洞也沒進。

丞丞雖然改變了滾球的起始位置，從管槽的中間部位開始滾球，但大部分時候還是沒有成功。

球為什么總是進不了洞？于是教師再次組織游戲分享活動。

教師：球為什么總是進不了洞？有什么方法能幫助球進洞呢？

航航：要挖很大很大的洞。

教師：為什么很大的洞就可以呢？

航航：如果洞很大，球滾進去后，就不容易彈出來，洞挖得深一點也可以的。

教師：為什么洞深一點球彈不出來呢？

航航：因為如果球掉到很深的洞里，它彈出去需要很大的力量，力量不夠，就彈不出去。

教師：其他小朋友還有別的辦法嗎？

丞丞：我從管槽的中間部位開始滾球，球就比較容易滾到洞里。

教師：為什么開始滾球的位置會影響球成功進洞呢？

丞丞：我想，如果距離遠，球滾下去的速度就快，如果距離近一點，球滾下去的速度就沒那么快。速度快，力量就大，球就容易彈出去。

龍龍：我用紅色的球滾，就不容易彈出去，綠色的球更容易彈出去。

教師：為什么紅色的球不容易彈出去呢？

龍龍：因為紅色的球小一點，輕一點。

教師：為什么輕一點的球就不會彈出去呢？

龍龍：因為輕一點的球，彈力小，就不容易彈出去。

在交流中，孩子們提出了球能否成功進洞與洞的大小、球滾落的速度、滾球的起始位置、洞的數(shù)量與位置、球的重量等因素有關(guān)。在教師的追問下，孩子們不但解釋了現(xiàn)象背后的原因，還用自己的樸素理論解釋了重力、加速度等。

為什么球進洞的次數(shù)變多了

在接下來的幾天里，孩子們經(jīng)過不斷嘗試、調(diào)整、驗證，球成功進洞的次數(shù)變多了。例如，成成把第一次球滾進去又彈出的那個洞挖大了一些，再一次滾球時，球剛好落入洞中。后面幾次嘗試，球幾乎都能進洞。澤澤在最后一根管槽的尾部鋪了一些沙子，第一次球滾下去的時候，經(jīng)過沙子，剛好滾到了一個洞里。然后澤澤拿了更多的沙子，堆在管槽尾部，球滾下去的時候，撞到沙子后彈了出去，剛好掉到洞里……

球進洞的次數(shù)變多了，孩子們是怎么做到的？在游戲結(jié)束后，教師組織孩子們進行了分享交流。

教師：為什么球進洞的次數(shù)變多了？你們是怎么做到的？

澤澤：我把沙子堆在管槽的尾部，球滾下來時，就會被沙子擋一下，這樣球就不會彈得很遠，這樣（用手畫了一條拋物線）剛好進洞。

教師：還有其他原因嗎？

成成：我覺得（球能否進洞）與洞的大小和多少有關(guān)系。這一次我挖的洞很大、很多，所以進洞的球就多。

龍龍：第一，洞要大、深，這樣球滾進去以后就不容易彈出來;第二，要挖很多洞，這樣球進洞的機會會多一些。

承承：我覺得（球能否進洞）與堆沙子有關(guān)系，與洞的大小、深淺、多少有關(guān)系，與力氣大小也有關(guān)系。

教師：“與力氣大小有關(guān)系”是什么意思？

承承：就是每次滾球的時候，用的力氣要一樣大。如果有時候力氣大、有時候力氣小，球滾下去的速度就不一樣，彈力就不一樣，彈力太大或太小，球都進不了洞。

教師：為什么球滾下去的速度不一樣，彈力就會不一樣呢？

承承：彈力就是沖擊力的意思，球滾下去的速度快，沖擊力就大，球撞到沙子，就會彈出很遠而進不了洞。球滾下去的速度慢，沖擊力就小，球彈不遠，也進不了洞。

在游戲中，給我們印象最深的是，孩子們持續(xù)探究的品質(zhì)以及多角度思考問題的能力。

三、分析與反思

（一）發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童

兒童發(fā)現(xiàn)世界，成人發(fā)現(xiàn)兒童。在觀察幼兒的游戲、傾聽幼兒的游戲記錄及參與幼兒的游戲分享中，我們發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童。

●發(fā)現(xiàn)兒童良好的學習品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必備的品質(zhì)。在“球進洞”游戲中，我們不難看到孩子們敢于嘗試、不怕困難、持續(xù)探究、樂于創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。例如，原本山坡上沒有PVC管槽，是孩子們想玩“球進洞”游戲時從沙池里搬到山坡上的，成人怕是很難想到PVC管槽能和山坡結(jié)合起來玩“球進洞”游戲，這正是幼兒樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的體現(xiàn);在“球進洞”游戲探究過程中，孩子們面臨了很多困難，如把又長又沉的管槽搬上山坡有困難，更大的困難是球總是彈出來，進不了洞，有些幼兒連續(xù)嘗試了十幾次甚至幾十次都沒有一個球進洞，但孩子們沒有被困難嚇倒，想出種種辦法克服困難，繼續(xù)前行;“球進洞”游戲歷時半個多月，粗略計算一下，孩子們一共提出了近20種“球進洞”的方法，相應(yīng)地也就對這近20種方法進行過幾百次探究和驗證，這就是孩子們敢于嘗試、持續(xù)探究的真實寫照。

●發(fā)現(xiàn)兒童的深度學習

在“球進洞”的游戲中，孩子們遇到了“球為什么總是不能順利進洞”的問題，他們動手動腦，提出各種假設(shè)，進行一次又一次的調(diào)整、試驗，持續(xù)了長達半個多月的主動探究，這個過程就是他們深度學習的過程。在觀察孩子們的游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)，遇到問題時，他們會追根究底，不斷地猜想、嘗試、驗證，努力尋找解決問題的辦法;他們會觀察每一次進球的情況，會觀察、比較每一次調(diào)整后的結(jié)果變化，如改變管槽的連接方式、改變洞的位置及大小對進球概率的影響等，并且會持續(xù)較長時間;游戲后他們會進行游戲記錄和分享，用多種表征方式表達自己的想法，并與同伴分享，用準確的語言表達和交流自己在游戲中的想法、做法，同時傾聽、理解和評價他人的想法和發(fā)現(xiàn)?！疤岢鰡栴}—選擇適宜的方法—推理與假設(shè)—實證研究—分享交流”，這正是科學家的探究過程，也是幼兒深度學習的體現(xiàn)。

找到成功進洞的辦法到底有哪些并不重要，重要的是幼兒在這個過程中能夠不斷思考、探究，深度學習。

（二）發(fā)現(xiàn)不一樣的教師

●持續(xù)關(guān)注幼兒的游戲

游戲中，孩子們一次次調(diào)整材料和方法進行深入探索，背后折射出他們一次次的思考。因此，教師不單單是幼兒安全的看護者，更是幼兒游戲的持續(xù)觀察者?！扒蜻M洞”游戲持續(xù)半個多月，教師一直追隨幼兒的腳步進行持續(xù)觀察、關(guān)注，孩子們遇到問題時，教師關(guān)注他們會怎么思考、怎么調(diào)整，又會怎么解決，在適當?shù)臅r候通過組織大家分享交流等方式給予支持。正是因為教師持續(xù)觀察、關(guān)注幼兒的游戲，充分了解幼兒的游戲行為及背后的想法，才能看懂幼兒的游戲，了解幼兒的學習與發(fā)展。

●欣賞幼兒在游戲中的想法和行為

幼兒在游戲中遇到問題時，會提出各種各樣的猜想，有些猜想和行為甚至是荒誕的。教師以欣賞的態(tài)度去對待幼兒的想法和行為，讓幼兒有充分的時間和空間去猜想、試錯、探究、驗證和調(diào)整，孩子們才能有更精彩的表現(xiàn)、更好的發(fā)展。

●傾聽幼兒的觀點

在觀察幼兒游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的有些游戲行為我們不是很懂，但我們明白一定有他們的道理。于是，我們通過游戲記錄、交流分享等方式去傾聽、了解幼兒的觀點，正是通過傾聽，我們了解了幼兒的樸素理論，而這些樸素理論正是他們用自己的語言來表達對科學現(xiàn)象的理解和詮釋。

幼兒是有能力的主動學習者，教師要始終相信、尊重幼兒，帶著欣賞的眼光去看幼兒，幫助每個幼兒根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗、生活經(jīng)驗闡述觀點、運用觀點，從而更深刻地學習，獲得更好的發(fā)展。