閔艷莉

世界衛(wèi)生組織（WHO）在2017年的一份報告中講道：在世界不同文化背景下，20%的學(xué)齡兒童存在心理健康問題，而情緒問題在幼兒期已經(jīng)有所顯現(xiàn)，包括幼兒抑郁、焦慮障礙、社交恐懼、一般性焦慮等，其中幼兒抑郁發(fā)生率在2%～2.8%，而且常常持續(xù)到成年……這不由得讓我們思考：是什么讓孩子情緒緊張？是什么讓孩子產(chǎn)生心理壓力？除了家庭的不良影響，我們作為教師有沒有因為一些慣性思維和不自覺的行為，讓孩子陷入困境？在這里我講一個我園教師記錄的案例。

在區(qū)角游戲中，敏敏和萱萱選擇了餐廳服務(wù)人員作為自己的游戲角色，教師發(fā)現(xiàn)只有敏敏在餐廳服務(wù)，萱萱一直在廚房洗碗，從沒去招呼過客人。眼看游戲都快結(jié)束了，教師走過去對萱萱說：“你看，餐廳里面有好多客人，敏敏一個人可忙不過來呀，你也去幫幫忙好嗎？”萱萱很不情愿地走了兩步又回頭看教師，教師鼓勵她要“大方一點，服務(wù)員都很大方的”，并用眼神示意她快去，誰知萱萱走了兩步，竟然哭了……

如果萱萱不哭，教師能夠感受到孩子內(nèi)心的緊張或精神的壓力嗎？如果萱萱不哭，教師會去思考自己的行為對不對嗎？如果萱萱不哭，下一次教師還會這樣鼓勵孩子嗎？

如果萱萱不哭，我們會覺得教師這樣鼓勵孩子去交往是正確的，因為角色游戲有一個重要的價值就是讓孩子學(xué)習(xí)交往。這個案例促使我們反思教育有沒有始終圍繞“人”這一主體。每一個孩子都是不一樣的，我們應(yīng)該打破慣性思維，從尊重生命的角度看到每一個孩子。那么，我們?nèi)绾卧谌粘５慕逃锌吹矫恳粋€孩子呢？

首先，我們需要打破慣性思維。在日常的教育工作中，我們常常會有一些慣性思維，比如，我們認(rèn)為孩子只有積極舉手發(fā)言才是在主動思考，孩子只有動手操作才是在學(xué)習(xí)，孩子只有堅守“崗位”才是在投入地游戲。但事實真的如此嗎？當(dāng)我們真正站在孩子的角度，我們就會發(fā)現(xiàn)：對于有的孩子來說，在語言活動中投入的表現(xiàn)可能是一言不發(fā)，這是孩子在深入思考;對于有的孩子來說，在探究活動中投入的表現(xiàn)可能是對同伴“發(fā)號施令”，這是孩子希望自己的主張得到別人的認(rèn)同;對于有的孩子來說，在游戲活動中投入的表現(xiàn)可能是在各個活動區(qū)“亂竄”，這是孩子熱衷于交往的表現(xiàn)……如果我們能看到孩子的多面性，就不會以教育之名強迫內(nèi)向的孩子積極表達(dá)，就不會無視孩子的好奇心，就不會讓孩子在一個我們親手創(chuàng)設(shè)的困境中或焦慮或暴躁或哭泣……

其次，我們需要擴展自己的學(xué)識邊界。學(xué)識邊界的擴展讓我們能夠從不同角度去思考問題，看待教育活動中的現(xiàn)象和兒童的成長，幫助我們改變慣性思維和刻板印象。

記得20多年前，在我?guī)У牡谝慌⒆又?，有一個男孩不論是語言、行為還是動作都表現(xiàn)出女孩子氣，到中班時，他向媽媽提出想要學(xué)舞蹈，他的媽媽來征求我的意見，我很肯定地回復(fù)說，當(dāng)然不能讓他學(xué)舞蹈，孩子已經(jīng)有一點女孩子氣了，再學(xué)不是更加女孩子氣了嗎？于是這個孩子沒有學(xué)成舞蹈，去了跆拳道班，后來聽說孩子沒多久就不想學(xué)跆拳道了。現(xiàn)在每當(dāng)我看到電視上男性舞者或舒展或豪放的舞蹈畫面時，我就會不由自主地想起這件事情來，心生懊悔。

現(xiàn)在反思這個案例，里面包含兩個問題，一個問題是我和孩子的媽媽認(rèn)為男孩就不應(yīng)該學(xué)舞蹈，這是一種對于性別的刻板印象。另一個問題是我和孩子的媽媽越過了這個孩子此刻的發(fā)展，一直是基于對他未來的想象在談?wù)撍默F(xiàn)在，并沒有看到他當(dāng)下的需求，結(jié)果扼殺了孩子某種成長的可能性。

再次，我們需要從孩子的主觀感受出發(fā)。我們平時常常向孩子傳遞對他們的關(guān)注和重視，尤其是關(guān)注孩子一些看似“不合理”的表現(xiàn)，然而，我們更應(yīng)該站在孩子的角度想一想孩子行為的“合情性”，與孩子產(chǎn)生同理心，使孩子獲得安全感。

在一次“cosplay服裝秀活動”中，涵涵選擇了豬八戒的角色，有的孩子一聽就笑了起來，因為在《西游記》里豬八戒又胖又丑、好吃懶做。涵涵是一個內(nèi)向、有想法但不夠自信的孩子，教師看到涵涵尷尬的表情，心里一陣難受，急忙問涵涵：“為什么你要扮演豬八戒呢？”涵涵說：“豬八戒每天都樂呵呵的，我要像他那樣……”于是教師補充說：“豬八戒不僅每天樂呵呵的，還有其他優(yōu)點，他力氣大，熱愛美食……”教師的支持讓涵涵喜悅。接下來，有著相同想法的孩子組成了小組，合作設(shè)計并完成服裝制作，而涵涵則獨自成為一組。教師在活動時給予了涵涵特別的關(guān)注。涵涵在整個過程中一直情緒高漲，尤其在最后的表演中顯得特別自信。這個案例里的教師基于對孩子的理解做出了恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教育，無論怎樣都不能繞開對孩子心理和行為的理解，對孩子差異性的理解。每一位教師都需要不斷審視自己的教育行為，從慣性思維中走出來，看見、關(guān)注、呵護每一位孩子。只有看到每一個孩子，才能讓教育充滿溫度，讓每一個孩子成為他自己。

（作者單位：四川成都市第五幼兒園）