【摘要】語文課程是我國教育體系中的基本課程之一，而閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，存在著一系列的教學(xué)誤區(qū)，影響到了小學(xué)語文教學(xué)的高效開展，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生語文閱讀水平的提升造成一定的影響。本文針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的分析，探討了當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，并針對(duì)誤區(qū)提出了一定的解決策略，致力于提升小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國閱讀教學(xué)水平以及語文學(xué)科水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-121-02

【本文著錄格式】郭星雪.對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)誤區(qū)的策略[J].課外語文，2021，20（24）：121-122.

語文學(xué)科作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升以及我國傳統(tǒng)文化的傳播及發(fā)展都有著非常重要的作用。在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其能更好地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而有利于漢語的傳播和應(yīng)用，也有利于我國傳統(tǒng)文化的傳播和應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的全過程需要進(jìn)行更為有效的分析，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行有效的解決，以此來推動(dòng)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

一、我國小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)過程中未發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定出更為良好的閱讀教學(xué)形式，以此來發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升閱讀教學(xué)的效果。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有將學(xué)生作為自身教學(xué)活動(dòng)開展的主體，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，并沒有很好地分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的整體融合度不高，影響到了最終的引導(dǎo)效果。同時(shí)，很多教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，致力于課堂知識(shí)內(nèi)容的傳播，并沒有設(shè)置豐富多彩的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到閱讀學(xué)習(xí)過程中，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于枯燥，影響到了閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)理念有待提升

良好的教學(xué)方法和教學(xué)理念是教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要條件。在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師的理解和方法還是有所偏差，對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展造成了一定的影響。很多教師在教學(xué)過程中還是以分?jǐn)?shù)作為基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過采用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣，但是大量的題目練習(xí)并不能從根本上建立起學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，這也使得整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的初衷無法結(jié)合，影響到了我國語文教學(xué)水平整體提升。

（三）教學(xué)過于形式化，思路性引導(dǎo)不足

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，必須通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，形成多個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，很多教師僅僅把閱讀教學(xué)看作是進(jìn)行文章解題的一種訓(xùn)練，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)浮于訓(xùn)練性的形式化，并不能引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀過程中，真正地形成自身的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在進(jìn)行文章閱讀過程中，教師通常會(huì)以具體的題目作為教學(xué)案例，制作出閱讀題答題的模板供學(xué)生使用，這也使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，過分地依賴模板進(jìn)行分析，他們并不能真正地理解文章的內(nèi)涵，把握文章的中心情感，也就無法提升自身的閱讀分析能力。除此之外，教師運(yùn)用大量的教學(xué)模板，使得教學(xué)過于形式化，具體的閱讀思路性引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法建立良好的閱讀系統(tǒng)和符合自身特點(diǎn)的閱讀題答題思路，對(duì)于學(xué)生能力的提升無法給予充足的支撐，進(jìn)而導(dǎo)致大量的閱讀題答題機(jī)器的產(chǎn)生，極大地影響到了閱讀教學(xué)的培養(yǎng)效果。

（四）重文本輕朗讀

我國語文課程的開展不僅要求學(xué)生能夠更好地讀懂文本的內(nèi)容，同時(shí)還要求學(xué)生能夠通過閱讀課程的學(xué)習(xí)，有感情地表達(dá)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而形成自身的表達(dá)能力。但是，在我國當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生朗讀文章的能力培養(yǎng)不足，進(jìn)而導(dǎo)致大量的學(xué)生只能進(jìn)行文章解析，無法形成有感情的表達(dá)。通過大量的文本練習(xí)分析能力缺少朗讀性培養(yǎng)，學(xué)生們無法有感情地表達(dá)自身的情感，會(huì)影響到學(xué)生表達(dá)能力的形成，對(duì)其全面發(fā)展造成一定的影響。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化的有效措施

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀思維，為其今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。因此，在今后的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生出發(fā)，形成更有針對(duì)性的培養(yǎng)體系，進(jìn)而獲得更好的培養(yǎng)效果。在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以注重閱讀方法和理解性思維的傳授和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自我的思考和判斷，從這一基本點(diǎn)出發(fā)，形成有效的閱讀能力，逐漸地養(yǎng)成符合自身特點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，更好地為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在講解人物描寫性的文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌的描寫中體會(huì)作者的中心思想，從文本出發(fā)深入到文本內(nèi)部，通過把控整個(gè)文章的脈絡(luò)和文本表達(dá)方式，挖掘人物的思想特點(diǎn)和性格特征，以此來形成文章的深化閱讀能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的閱讀方式和習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)閱讀方法訓(xùn)練，優(yōu)化練習(xí)材料

想要更好地提升小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升，教師就應(yīng)當(dāng)更好地引導(dǎo)學(xué)生形成自身的閱讀方法，通過更有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷地推動(dòng)閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身的教學(xué)材料，通過更加有效的閱讀練習(xí)，擺脫當(dāng)前的題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在閱讀教學(xué)過程中教師可以選擇一些文學(xué)大家的作品來進(jìn)行詳細(xì)講解，選取各類文章中更具有代表性的幾篇進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀效果的提升上，不能單純地重視閱讀的練習(xí)數(shù)量。

此外，教師還需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀思路，從而能夠更加準(zhǔn)確地把握好文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。比如，在講解現(xiàn)代文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章把握閱讀的大致思想，在閱讀過程中需要找出一些關(guān)鍵性的語句，更好地通過關(guān)鍵性語句理解文章內(nèi)涵。其次，在關(guān)鍵性語句提煉的基礎(chǔ)上，深層次地進(jìn)行分析，找出與文章中心思想有關(guān)的內(nèi)容，縮小篩選的范圍，更加高效率地進(jìn)行文章的解讀。最后，在關(guān)鍵性語句分析的基礎(chǔ)上，要掌握一定的分析方法，以分析方法為基礎(chǔ)進(jìn)行題目的解答或內(nèi)涵的挖掘，而不是簡(jiǎn)單地套用解題模板。只有通過練習(xí)形成了自身的分析方法，才能夠在文章的解答中更好地表現(xiàn)自身的想法，體現(xiàn)出自身的閱讀水平。

（三）加強(qiáng)閱讀方法與解題思路的融合

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師除了要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文章閱讀方法，形成自身的答題方法之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生更好地將閱讀方法與解題思路相融合，提高自身的閱讀分?jǐn)?shù)。很多閱讀文章都是基于一定的行文思路而展開的，只有更好地理清各類文章的行文思路，才能夠在解題過程中形成自身的思路，搭配上良好的閱讀方法，更加有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升。在閱讀思路的培養(yǎng)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章線索，通過文章行文思路，將文章總結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，方便后續(xù)的理解和把握。在梳理完成之后，需要引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住關(guān)鍵語句，形成自身閱讀的敏感性，以關(guān)鍵語句為主體，總結(jié)整個(gè)文章的特點(diǎn)，以此來形成更好的邏輯性，為后續(xù)的理解奠定更為有效的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是我國當(dāng)前教育體系中不可或缺的一部分。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)理念都出現(xiàn)了一定的偏差，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。在今后的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)閱讀方法與解題思路的有效融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的快速提升。

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作者簡(jiǎn)介：郭星雪，女，1988年生，山東莒縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。