【摘要】以淺語(yǔ)藝術(shù)為視角，誦讀與賞析兒童詩(shī)《風(fēng)》，筆者嘗試設(shè)計(jì)并實(shí)施四條教學(xué)實(shí)踐路向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生走近兒童詩(shī)，逼近“淺語(yǔ)”表達(dá)藝術(shù)的真相。一是說(shuō)一說(shuō)，知“淺語(yǔ)”的情境意義;二是讀一讀，識(shí)“淺語(yǔ)”的流動(dòng)節(jié)奏;三是寫(xiě)一寫(xiě)，品“淺語(yǔ)”的形象圖畫(huà);四是聽(tīng)一聽(tīng)，悟“淺語(yǔ)”的動(dòng)聽(tīng)聲音。

【關(guān)鍵詞】淺語(yǔ)藝術(shù);兒童詩(shī);誦讀與賞析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-072-03

【本文著錄格式】游美蘭.基于淺語(yǔ)藝術(shù)的兒童詩(shī)誦讀與賞析教學(xué)實(shí)踐路向——以《風(fēng)——兒童詩(shī)誦讀與賞析》教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（24）：72-74.

“淺語(yǔ)藝術(shù)”是中國(guó)臺(tái)灣兒童文學(xué)泰斗林良對(duì)兒童文學(xué)所下的定義。他在《淺語(yǔ)的藝術(shù)》一書(shū)中寫(xiě)道：“‘淺語(yǔ)是指兒童聽(tīng)得懂、看得懂的淺顯語(yǔ)言。文學(xué)創(chuàng)作是一種藝術(shù)。所以，以淺顯的語(yǔ)言來(lái)從事文學(xué)創(chuàng)作，就是一種‘淺語(yǔ)的藝術(shù)。”

筆者以“淺語(yǔ)藝術(shù)”為賞析視角，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生誦讀與賞析葉圣陶先生寫(xiě)的兒童詩(shī)《風(fēng)》。風(fēng)，大家看不見(jiàn)，也摸不著。在兒童詩(shī)《風(fēng)》中，葉老先生用很淺近的語(yǔ)言，向讀者生動(dòng)再現(xiàn)風(fēng)的畫(huà)面，讓風(fēng)不但看得清晰，還能捕捉到它的靈動(dòng)，甚至讀者能觸摸到它的喜怒哀樂(lè)。淺近中不失生動(dòng)，語(yǔ)表里透著溫度，簡(jiǎn)約而不失有趣，明白而不丟深邃，這就是兒童詩(shī)的淺語(yǔ)藝術(shù)。

如何讓三年級(jí)的學(xué)生走近兒童詩(shī)，走近淺語(yǔ)藝術(shù)？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》第二學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”兒童詩(shī)也是詩(shī)的一種，筆者在《風(fēng)》這首兒童詩(shī)的誦讀與賞析教學(xué)中，以想象為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，口誦發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有節(jié)奏，眼觀發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有畫(huà)，耳聽(tīng)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有聲，手寫(xiě)發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有詩(shī)，用心體會(huì)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有情。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)流程，說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與賞析中逐漸逼近兒童詩(shī)淺語(yǔ)藝術(shù)的表達(dá)真相。

路向一：說(shuō)一說(shuō)——知“淺語(yǔ)”的情境意義

兒童文學(xué)學(xué)者蔡尚志對(duì)如何指導(dǎo)兒童欣賞兒童詩(shī)提出：分析或解說(shuō)任何一首童詩(shī)時(shí)，要注意兒童的立場(chǎng)，要緊緊把握住兒童的程度和心理，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、興趣、感覺(jué)、語(yǔ)意來(lái)分析或解說(shuō)。兒童詩(shī)的淺語(yǔ)表達(dá)就在學(xué)生的生活中，在他們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)上。然而在兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)中，往往正是因?yàn)樘岬健霸?shī)”，兒童便有了畏難情緒。如何拉近兒童詩(shī)學(xué)習(xí)與兒童生活的距離？如何喚醒兒童詩(shī)在兒童生活中的情境意義？

談?dòng)∠笾械娘L(fēng)。賞析兒童詩(shī)《風(fēng)》，筆者設(shè)計(jì)情境問(wèn)題：看到“風(fēng)”這個(gè)字，你會(huì)想到什么？今天我們來(lái)聊一聊有關(guān)風(fēng)的有趣話題。模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。為進(jìn)一步突破“有趣”，真正激活風(fēng)在情境中的生命力，教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)：老師看到“風(fēng)”這個(gè)字，想到風(fēng)的個(gè)子可真小，居然從窗戶縫鉆進(jìn)來(lái)和我們一起上課。老師還想這時(shí)候風(fēng)一定在楊真公園里和小螞蟻玩賽跑吧。有了清晰的問(wèn)題指向、明白的語(yǔ)言示范，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)起生活中的風(fēng)。在學(xué)生生動(dòng)活潑的交流中，風(fēng)明明朗朗地存在于生活和學(xué)習(xí)的周?chē)?/p>

讀古詩(shī)中的風(fēng)。這時(shí)候風(fēng)的話題有了生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，然后如何讓風(fēng)具有詩(shī)的意味？學(xué)生曾經(jīng)具備了哪些詩(shī)的基礎(chǔ)？筆者細(xì)致地梳理了統(tǒng)編教科書(shū)從一年開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)風(fēng)的七首古詩(shī)，設(shè)計(jì)淺近而形象的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)。

師：在廣闊的大自然，風(fēng)是一位魔術(shù)師。

師：齊誦李嶠寫(xiě)的《風(fēng)》。

師：在春天的雨夜，風(fēng)悄悄地沾上了淡淡的花香。

生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

師：在茫茫的大草原，風(fēng)吹起了層層疊疊的綠色波浪。

生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

……

這些古詩(shī)學(xué)生早已熟讀成誦，因?yàn)橛辛颂崾菊Z(yǔ)的引導(dǎo)，來(lái)自遙遠(yuǎn)的古詩(shī)中的風(fēng)在學(xué)生生活的語(yǔ)言中找到了契合之處。此時(shí)的風(fēng)已經(jīng)不再是單純自然界的風(fēng)，而是具有濃郁的詩(shī)味與詩(shī)情。

說(shuō)生活中的風(fēng)。淺語(yǔ)藝術(shù)是怎么回事？如何用淺語(yǔ)表達(dá)生活中具有詩(shī)意的風(fēng)？筆者設(shè)計(jì)說(shuō)話句式，引導(dǎo)學(xué)生循著例句的格式交流生活中的風(fēng)。第一類(lèi)句式：“風(fēng)爬上了/高高的旗桿”“風(fēng)穿過(guò)了/長(zhǎng)長(zhǎng)的樓道”。第二類(lèi)句式：“風(fēng)在操場(chǎng)上/追著小朋友們/奔跑”“風(fēng)在/花叢中/逗著花兒笑”。這些分行的短句表達(dá)正是兒童詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)的形式特點(diǎn)。有了這樣具體的言語(yǔ)格式示范，再加上先前真切的生活素材和古詩(shī)意境的生發(fā)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)上這么一兩句。“風(fēng)登上了/高高的山峰”“風(fēng)在/蔚藍(lán)色的海面上/溜著冰”“風(fēng)在陽(yáng)臺(tái)上/幫助媽媽/吹干了衣服”……接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把分行的詩(shī)句加上題目，當(dāng)堂創(chuàng)作兒童詩(shī)，并啟發(fā)學(xué)生把兒童詩(shī)與古詩(shī)作比較。比較是甄別異同的最好學(xué)習(xí)策略，此時(shí)淺語(yǔ)概念的植入便是水到渠成了。

路向二：讀一讀——識(shí)“淺語(yǔ)”的流動(dòng)節(jié)奏

有道是“開(kāi)智于聲，啟慧于音”。郭沫若先生在《論節(jié)奏》中寫(xiě)道：“節(jié)奏之于詩(shī)是它的外形，也是它的生命，我們可以說(shuō)沒(méi)有詩(shī)是沒(méi)有節(jié)奏的，沒(méi)有節(jié)奏的便不是詩(shī)?！薄讹L(fēng)》這首兒童詩(shī)的節(jié)奏藏在哪里？如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“淺語(yǔ)”的節(jié)奏美？

停頓處讀出節(jié)奏。筆者以第一小節(jié)三、四兩行詩(shī)為例。從“顫動(dòng)”開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。到“樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候”，指導(dǎo)學(xué)生流暢地讀好，進(jìn)行個(gè)別讀、女生讀、男生讀、全班讀的練習(xí)。再到“但是/樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候”，訓(xùn)練學(xué)生掌握停頓之處便是換氣之時(shí)。第四行詩(shī)，教師示范讀，讓學(xué)生劃出節(jié)奏，開(kāi)展個(gè)別讀、四個(gè)小組輪著讀、全班讀。接著，教師播放電視臺(tái)播音員讀第一節(jié)詩(shī)，學(xué)生劃出詩(shī)的節(jié)奏。著重分小組開(kāi)展個(gè)別讀的訓(xùn)練。然后同桌配合著分行讀第一小節(jié)。兒童詩(shī)的分行表達(dá)，每行有了停頓的處理，學(xué)生朗朗上口地誦著，兒童詩(shī)的流動(dòng)節(jié)奏存在于停頓的朗讀中。

重音處讀出節(jié)奏。筆者仍以第一小節(jié)第四行詩(shī)為例：“我們知道風(fēng)在那兒了?！痹谕ｎD的基礎(chǔ)上，加上“那兒”的重音處理。先嘗試著讀，這時(shí)候的學(xué)生因?yàn)楣忸欀匾?，往往重音處讀得突兀，就需要教師一遍一遍地不厭其煩地示范，學(xué)生一遍一遍地模仿著，讀到克服了生硬，讀得自然流暢。再讓孩子仔細(xì)地在重音之處強(qiáng)調(diào)的風(fēng)真在那兒了，仿佛就在眼前看到風(fēng)在那兒了。重音的朗讀處理帶入的是詩(shī)的意境。兒童詩(shī)的流動(dòng)節(jié)奏根植在兒童抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲里。

相似處讀出節(jié)奏?！讹L(fēng)》這首兒童詩(shī)三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)、句式相似，詩(shī)人正是通過(guò)這樣相似的表達(dá)體現(xiàn)了兒童詩(shī)的韻律美。照著第一小節(jié)詩(shī)的節(jié)奏和重音處理，學(xué)生很快找到第二、三小節(jié)詩(shī)的停頓和強(qiáng)調(diào)之處。通過(guò)個(gè)別示范讀、評(píng)價(jià)著讀、同桌合作著讀，兒童詩(shī)的流動(dòng)節(jié)奏融入在聲音的表達(dá)藝術(shù)之中。

路向三：寫(xiě)一寫(xiě)——品“淺語(yǔ)”的形象圖畫(huà)

“詩(shī)為有聲之畫(huà)，畫(huà)為無(wú)聲之詩(shī)”，兒童詩(shī)也是這樣。筆者在兒童詩(shī)《風(fēng)》的誦讀與賞析教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，去還原童詩(shī)描繪的生活場(chǎng)景，去還原其中蘊(yùn)藏著的形象畫(huà)面，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境，感受詩(shī)人飽滿的情感。

圈畫(huà)詞語(yǔ)，找到詩(shī)中的畫(huà)。在學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀兒童詩(shī)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生：讀這首兒童詩(shī)，你看到了哪些畫(huà)面？請(qǐng)你圈畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)。“樹(shù)葉顫動(dòng)”“林木點(diǎn)頭”“河水起皺紋”是童詩(shī)直接描寫(xiě)的畫(huà)面，這些畫(huà)面也是學(xué)生生活中常見(jiàn)的景致。簡(jiǎn)單的圈畫(huà)閱讀，卻透過(guò)語(yǔ)言文字真切地還原了生活畫(huà)面。學(xué)生理解了詩(shī)人把這些生活中平常樸實(shí)的畫(huà)面化身為風(fēng)的足跡，走進(jìn)了詩(shī)人賦予風(fēng)以詩(shī)意的情境之中。

想象拓展，豐富詩(shī)中的畫(huà)。如蜜蜂采蜜一般盯在一處。筆者依然著眼于第一小節(jié)的三、四兩行詩(shī)，緊扣“顫動(dòng)”展開(kāi)語(yǔ)言文字的想象拓展訓(xùn)練。

師：你能給“顫動(dòng)”換一個(gè)詞嗎？請(qǐng)你把換的詞帶進(jìn)詩(shī)行里讀一讀。

生：但是樹(shù)葉抖動(dòng)的時(shí)候，/我們知道風(fēng)在那兒了。

師：樹(shù)葉抖動(dòng)的時(shí)候，你看見(jiàn)風(fēng)在那兒干什么了？

生1：風(fēng)正在那兒給樹(shù)葉撓癢癢呢，樹(shù)葉被逗得咯咯直笑。

生2：風(fēng)在和樹(shù)葉說(shuō)著悄悄話，告訴它自己昨晚做的好夢(mèng)。

……

師：“顫動(dòng)”還可以換成哪些詞呢？

……

在換詞、朗讀中想象，在想象中換詞與朗讀。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練讓詩(shī)中的畫(huà)面通過(guò)學(xué)生的想象頓時(shí)豐富起來(lái)。孩子們不但讀懂詩(shī)中有直接描寫(xiě)的畫(huà)面，還讀明白了童詩(shī)里還藏著許多需要借著詩(shī)句想象而收獲的畫(huà)面。

讀寫(xiě)結(jié)合，還原詩(shī)中的畫(huà)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是運(yùn)用語(yǔ)言文字。筆者提供寫(xiě)的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)歷中以及在童詩(shī)中習(xí)得的語(yǔ)言素材應(yīng)用于淺語(yǔ)表達(dá)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐。

師：樹(shù)葉（抖動(dòng)）的時(shí)候/那是——/風(fēng)在葉片間/快樂(lè)地游戲。你能像老師這樣寫(xiě)一寫(xiě)自己看到的風(fēng)嗎？

生1：樹(shù)葉抖動(dòng)的時(shí)候/那是——/風(fēng)在葉片上/輕快地演奏。

生2：樹(shù)葉點(diǎn)頭的時(shí)候/那是——/風(fēng)向森林/敬上隊(duì)禮。

生3：樹(shù)葉顫抖的時(shí)候/那是——/風(fēng)在樹(shù)枝上/跳著芭蕾舞。

……

路向四：聽(tīng)一聽(tīng)——悟“淺語(yǔ)”的動(dòng)聽(tīng)聲音

詩(shī)具有音樂(lè)性，詩(shī)是活潑的，有動(dòng)感的。誦讀與賞析兒童詩(shī)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)中的聲音，以豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)的感觀體驗(yàn)，從而獲得美感的體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境，尋找聲音。播放音樂(lè)，教師入情引導(dǎo)：請(qǐng)閉上你的眼睛，用耳朵靜靜地傾聽(tīng)。邁著想象的步伐，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這綠蔥蔥的大森林，風(fēng)還在這自由自在地嬉戲呢。他一會(huì)兒親親小花，摸摸小草，逗逗小樹(shù);一會(huì)兒亮開(kāi)歌喉大聲地歌唱，一會(huì)兒甩開(kāi)大臂奮力地奔跑;一會(huì)兒開(kāi)懷大笑，一會(huì)兒深思低吟;一會(huì)兒爬上高高的山峰，一會(huì)兒躍進(jìn)清清的溪流……你能聽(tīng)到森林里都有哪些聲音呢？

疊詞運(yùn)用，交流聲音。以疊詞為載體，創(chuàng)造詩(shī)歌的音效。在教師的引導(dǎo)中學(xué)生完成以下形式有關(guān)聲音疊詞的積累：“沙沙沙，沙沙沙”“啪嗒，啪嗒”“嘩啦啦，嘩啦啦”。

補(bǔ)充詩(shī)行，創(chuàng)作聲音。教師引導(dǎo)：你能把自己聽(tīng)到的聲音帶到剛才寫(xiě)的詩(shī)句里嗎？課件出示范例“樹(shù)葉抖動(dòng)的時(shí)候/沙沙沙，沙沙沙/那是——/風(fēng)在葉片間/快樂(lè)地游戲”。

學(xué)生即興創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)行，“樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候/啦啦啦，啦啦啦/那是——/風(fēng)在大森林里的/大合唱”“樹(shù)葉擺動(dòng)的時(shí)候/哈哈哈，哈哈哈/那是——/風(fēng)在當(dāng)小老師/教綠葉跳舞”。

兒童詩(shī)的淺語(yǔ)藝術(shù)誦讀與賞析教學(xué)，筆者基于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平植入“淺語(yǔ)”的概念，基于朗讀指導(dǎo)體會(huì)童詩(shī)流動(dòng)的節(jié)奏，基于想象訓(xùn)練生發(fā)童詩(shī)豐富的畫(huà)面，基于營(yíng)造情境感悟童詩(shī)動(dòng)聽(tīng)的聲音。學(xué)生在兒童詩(shī)《風(fēng)》的誦讀與賞析的過(guò)程中獲得了淺語(yǔ)藝術(shù)的多元體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[4]丁云.兒童天生就是詩(shī)人——兒童詩(shī)的欣賞與教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

附? 注

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“兒童立場(chǎng)下小學(xué)生童詩(shī)教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-505）階段成果論文。

作者簡(jiǎn)介：游美蘭，女，1973年生，福建南平人，高級(jí)教師，專(zhuān)注學(xué)校文化建設(shè)和校本課程開(kāi)發(fā)方向的實(shí)踐與研究工作。