王賀楠

我們常常能聽到或者看到“歷史告訴我們”之類的說法，歷史教師也會經(jīng)常談及提高學(xué)生歷史思維能力之類的話題，說明了歷史思維的普遍性和對學(xué)生思考的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果，給人極強(qiáng)的思維震撼與啟發(fā)性。在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升初中生歷史思維能力。

一、溫故而知新：時空觀念串聯(lián)基本知識

復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，通過自身的理解大致了解了內(nèi)容，而教師也對每一課的內(nèi)容有了重難點(diǎn)的劃分，能更好地把握學(xué)情。復(fù)習(xí)課利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，給學(xué)生答疑解惑。本單元講授了英法美三個國家走上資本主義道路的過程。之前的每一課講一個國家，學(xué)生對單個的知識點(diǎn)是有所了解，但是在課改后更為重視考察學(xué)生的能力，其中思維力是至關(guān)重要的。

首先，學(xué)生的歷史思維是在一定的知識架構(gòu)中形成的。可以讓學(xué)生通過小組合作的形式，把學(xué)習(xí)到的重要知識點(diǎn)填充到框架之中。比如，在提及英國資產(chǎn)階級革命我們就會想起《大憲章》《權(quán)利法案》以及革命中出現(xiàn)的人物和具體時間事件。或者在梳理美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時，學(xué)生自然而言想到了華盛頓、《獨(dú)立宣言》、1787年憲法還有戰(zhàn)爭的過程。這些知識作為支撐，學(xué)生加以梳理可以更好地訓(xùn)練思維能力。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生把歷史事件、人物放在特定環(huán)境下思考的能力。筆者以為要把具體歷史事件或者人物放入其存在的特定時空中來觀察理解，才能真正認(rèn)識歷史事件，進(jìn)而才能有歷史思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，拿破侖的“不想當(dāng)將軍的士兵不是一個好士兵”在今天看來可以鼓勵很多人擁有理想和追求，更能詮釋拿破侖的征戰(zhàn)有利于歐洲資本主義制度的傳播與發(fā)展。但再從其他被侵略國家的學(xué)者描繪中“幾年之后，這位偉大、聰明的人物瘋狂了……使得一百萬人的生命毀滅在戰(zhàn)場上，激起整個歐洲反對法國”，看得出他征戰(zhàn)的侵略性和殘酷性。故而還原時代背景，有助于學(xué)生更清晰的認(rèn)識歷史人物。

在整理本單元知識點(diǎn)過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性通過繪制時間軸、表格與具體的時空相結(jié)合，思考資本主義制度確立開始由英國一國到波及影響其他歐美國家，引導(dǎo)學(xué)生了解社會意識形態(tài)的不可逆性，結(jié)合表格整理，比較三國資本主義制度確立的異同，深刻理解資本主義制度在歐美國家產(chǎn)生的巨大影響。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將這三課即三個國家走上資本主義道路的知識點(diǎn)，通過時間和空間的維度串聯(lián)起來，讓學(xué)生有更深刻的理解和把握。

二、答疑而匡謬：運(yùn)用材料分析歷史問題

復(fù)習(xí)課中問題提取和分析問題的方式有兩種：一是傳統(tǒng)的教師提問歸納，另一種是由學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上分析問題。 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生提升分析問題的能力。筆者在本單元復(fù)習(xí)中，適當(dāng)補(bǔ)充了以下兩則材料。

材料一 英國的《權(quán)利法案》、美國的《獨(dú)立宣言》、法國的《人權(quán)宣言》既體現(xiàn)了時代精神，又開啟了近現(xiàn)代法治社會的先河。這三部文獻(xiàn)都是早期資產(chǎn)階級革命的成果，都對民主政治產(chǎn)生了重大影響。

注重材料選取的針對性，對歷史上類似的事件進(jìn)行比較、分析、概括。通過材料的分析，使學(xué)生能夠找出異同點(diǎn)，更好地理解資本主義國家的法律制度。從材料分析《權(quán)利法案》《人權(quán)宣言》和《獨(dú)立宣言》這三個重要的資產(chǎn)階級法律文獻(xiàn)，是對封建專制和殖民統(tǒng)治的批判與否定，是資產(chǎn)階級的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)、理論旗幟，對開啟近現(xiàn)代法治社會先河具有重要的歷史意義和作用。

材料二 易中天在《美國憲法的誕生和我們的反思》一文中說：“華盛頓有所為，美利堅民族得以獨(dú)立;華盛頓有所不為，美利堅人民不受其苦?！边@一說法肯定了華盛頓對美國的歷史貢獻(xiàn)。

注重互動時材料選取的有效性，從歷史細(xì)節(jié)或歷史人物的經(jīng)歷看出歷史潮流或歷史發(fā)展的趨勢的能力培養(yǎng)。這實際上就是“以小見大”的能力在歷史思維上的表現(xiàn)。歷史上“大”“小”之間存在著必然的聯(lián)系。教師要有見微知著的能力，并培養(yǎng)學(xué)生把宏觀歷史與微觀歷史有機(jī)結(jié)合，通過分析材料看出歷史人物在特定時期發(fā)揮的歷史作用。

運(yùn)用歷史材料來分析歷史問題，看似放任的提問環(huán)節(jié)緊緊圍繞于現(xiàn)有的教科書知識和學(xué)生學(xué)情，形式上自由開放，但是實際是扎實有效的，是學(xué)生主動參與課堂的表現(xiàn)。當(dāng)然，這對于教師的課堂駕馭能力要求較高，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)問，有序歸納，引導(dǎo)學(xué)生自然生成。

三、積習(xí)而成俗：辯證看待問題培養(yǎng)家國情懷

在復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的情懷和表述能力是最為重要的部分。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)、政體、評價等多方面概括資本主義制度的確立，理解不同社會類型形成并反思民族意識的形成。

首先，愛國主義教育不是學(xué)中國史才有的專利。分析歐美資本主義制度的確立要顧及具體歷史條件，分析產(chǎn)生的歷史影響，不可生搬硬套，濫用歷史經(jīng)驗。愛國主義教育應(yīng)貫穿整個歷史時期，其實在講授世界史時，尤其是歐美資本主義制度的確立，教師不僅可以幫助學(xué)生分析資本主義確立的積極影響，也要指導(dǎo)同學(xué)們看到其中存在的弊端，辯證地看待，進(jìn)而可以讓學(xué)生不再存在“崇洋媚外”的情況，培養(yǎng)愛國主義情懷。

再者，民族意識的形成和覺醒需要理性反思。關(guān)于民族意識，梁啟超認(rèn)為：“何謂民族意識，謂對他而自覺為我。凡遇一他族而立刻有我中國人，之一觀念浮于其腦際者，此人即中華民族之一員也?！焙唵蔚卣f，民族意識是本民族區(qū)別于其他民族的認(rèn)同意識，再從民族認(rèn)同到國家認(rèn)同再上升到愛國主義。通過學(xué)習(xí)歐美資本主義制度的確立，挖掘其民族意識的形成并反觀中國民族意識的覺醒。對比歐美通過改革和革命走上資本主義道路后，對第三世界國家的侵略、中國近代遭受的屈辱等，教師應(yīng)通過制造思維沖突，反思民族意識，愛國但更需要理性愛國，從而培養(yǎng)學(xué)生理性的辯證思維。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了以往或時間或空間的教學(xué)敘事方式，更側(cè)重于內(nèi)容上立體化、多元化的解讀，符合學(xué)生理性思維不斷發(fā)展的成長趨勢，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。同時，這種教學(xué)模式可以從思考后世的認(rèn)知角度，我們從時空中去認(rèn)知，從意義上去認(rèn)知。這樣辯證的思維過程，可以幫助學(xué)生更客觀地接近歷史真實，更理性地思考?xì)v史。

在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是具有啟發(fā)意義，對提升學(xué)生歷史思維能力和水平多有助益。讓學(xué)生通過本節(jié)復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂，從歷史事件的整合、歷史事實的把握、歷史分析能力三個角度深入學(xué)習(xí)、理解、評價資本主義制度的確立。在資本主義制度確立這個變量的背后，常量是在此過程中西方近代社會意識形態(tài)、社會體制的最終形成。在變量中把握常量，認(rèn)知不斷深入升華，以史料為依據(jù)，整合知識脈絡(luò)，重視學(xué)生歷史觀和認(rèn)識歷史的方法或者視角，對其歷史思維進(jìn)行提升。