潘智林

【摘要】師生關(guān)系問(wèn)題是教育教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題之一，師生關(guān)系是否和諧對(duì)于營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)師生健全的人格和健康心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義。愛(ài)心是連接教師與學(xué)生心靈的紅線、也是建立和諧師生關(guān)系的紐帶，苦心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石，有心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的智慧云梯，善意是搭起和諧師生關(guān)系的心靈之橋，新意是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的催化劑。

【關(guān)鍵詞】三心二意;構(gòu)建;和諧;師生關(guān)系

我們通常把老師與學(xué)生在日常的教與學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)交流信息逐步建立起來(lái)的各種關(guān)系叫做師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最重要、最基本的人際交往，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終。師生關(guān)系是否和諧，直接關(guān)系到教學(xué)環(huán)境是否愉悅、師生人格是否健全、師生心理是否健康、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性、能否引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等問(wèn)題。要想達(dá)成預(yù)期的教育教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展就必須正確處理師生關(guān)系。但是發(fā)生在校園的一些師生之間的摩擦和沖突警示我們，和諧師生關(guān)系的建立并不是那么簡(jiǎn)單，也沒(méi)有想象中那么容易，需要我們掌握一定教育技巧，運(yùn)用一定的教育藝術(shù)。筆者認(rèn)為構(gòu)建和諧師生關(guān)系離不開(kāi)“三心二意”，“三心”指的是愛(ài)心、苦心和有心，“二意”指的是善意和新意。

一、愛(ài)心：連接教師與學(xué)生心靈的紅線、建立和諧師生關(guān)系的紐帶

瑞士教育家卡爾·巴爾特所說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)如融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！边B接教師與學(xué)生心靈溝通的紐帶是教育者的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業(yè)操守，它是連接教師與學(xué)生心靈的紅線、建立和諧師生關(guān)系的紐帶。

愛(ài)學(xué)生首先必須尊重學(xué)生。我們學(xué)校許多學(xué)生都不想面對(duì)面碰到某個(gè)老師，他們見(jiàn)他如同耗子見(jiàn)到貓，當(dāng)面對(duì)他畢恭畢敬，但這絕對(duì)不是他們發(fā)自內(nèi)心的情愿，背后就不斷吐槽甚至咒罵他。這是因?yàn)樵摾蠋熯^(guò)于嚴(yán)厲，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)錯(cuò)，都會(huì)招來(lái)一頓臭罵，所以很多學(xué)生迫于他的淫威，表面上對(duì)他尊重有加，其實(shí)內(nèi)心深處是深惡痛絕的，總是千方百計(jì)找機(jī)會(huì)發(fā)泄對(duì)他的不滿，當(dāng)有回南天的日子里，玻璃窗上都蒙著一層霧氣的時(shí)候，很多學(xué)生就地取材，在玻璃窗上涂鴉，“死肥佬”“肥佬關(guān)”等文字清晰可見(jiàn)。

凡是深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師，都懂得尊重學(xué)生、理解學(xué)生。一個(gè)不擺架子、和藹可親、風(fēng)趣幽默、還有一顆童心、與學(xué)生打成一片的老師，肯定會(huì)成為學(xué)生的良師益友。所以當(dāng)我每次接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，都會(huì)主動(dòng)與學(xué)生談心、交朋友，學(xué)生向我問(wèn)好時(shí)熱情回禮;無(wú)論是在課堂還是課后，從來(lái)都不會(huì)用體罰、辱罵等方式對(duì)待學(xué)生;每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我也會(huì)照顧他們的自尊心，基本上不會(huì)當(dāng)眾批評(píng)他們，更不會(huì)大聲訓(xùn)斥、羞辱或者嘲笑他們。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白老師是在尊重他們、愛(ài)護(hù)他們，他們也會(huì)投桃報(bào)李，更加尊重、愛(ài)戴教師，有什么事情也會(huì)敞開(kāi)心扉，主動(dòng)和老師溝通或傾述，與老師親近。

尊重還意味著一視同仁。古人云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”。每個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，既有大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)，也有文化程度不高的學(xué)生家長(zhǎng);既有獨(dú)生子女家庭，也有二孩或多孩家庭;有的學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)比較富裕，也有的學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件一般。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境各具特色、參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，如學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、人際交往等。假如我們教師偏愛(ài)那些長(zhǎng)得漂亮、成績(jī)好、性格活潑的同學(xué)，就會(huì)讓自己在學(xué)生心目中的形象大打折扣甚至一落千丈，阻礙和諧師生關(guān)系的形成。

愛(ài)心還要求老師對(duì)學(xué)生必須真誠(chéng)相待，不得有半點(diǎn)虛情和假意。馬克思說(shuō)：“只有用愛(ài)才能交換愛(ài)，只有用信任交換信任”。如果僅僅憑借表面上對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)就想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，那是不切實(shí)際的?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、獨(dú)立性強(qiáng)、思維活躍，要想贏得他們的信任、理解和愛(ài)戴，樹(shù)立起自己的威望，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，堅(jiān)持民主平等，真誠(chéng)相待，先建立良好的師生關(guān)系和深厚的師生情誼，然后再逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界， “俯下身來(lái)”去，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，真誠(chéng)地與他們交往。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常征詢學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們指出我講課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并努力改進(jìn)，最終找到大家都認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法，這樣老師教得更輕松，學(xué)生也學(xué)得更得心應(yīng)手了。精誠(chéng)所至金石為開(kāi)，學(xué)生們更加喜歡上我的課了，也樂(lè)意完成我布置的作業(yè)，每當(dāng)有人考試不理想時(shí)總是滿懷歉意地對(duì)我說(shuō)：“不好意思，老師，這次沒(méi)有發(fā)揮好，下次我會(huì)努力的?！本瓦@樣，我用自己的真心實(shí)意，換取了學(xué)生對(duì)我的信任、尊重和理解，也提高了我的課堂教學(xué)效率。

二、苦心：構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石

苦心包括三個(gè)方面：一是做學(xué)生思想工作時(shí)需苦口婆心;二是對(duì)學(xué)生要恩威并施、寬嚴(yán)有度，讓他們體會(huì)到老師的良苦用心;三是教師本身需苦心磨劍，提升自身的個(gè)人魅力。

（一）做學(xué)生思想工作，苦口婆心

善惡皆在一念之間，一個(gè)人可以向善，也可能作惡，我們老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向善行善揚(yáng)善，控制住作惡的念頭和行為。后進(jìn)生決不是“性本惡”之人，只要我們堅(jiān)持正面教育，充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，耐心細(xì)致地做好說(shuō)服教育和引導(dǎo)工作，幫他們卸下思想包袱，讓他們重拾自尊與自信，我相信，后進(jìn)生絕對(duì)是可以轉(zhuǎn)化的，教師和他們之間也可以建立起和諧關(guān)系的。他們也可以積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)困生我一般都是做到“三多三少”，即：表?yè)P(yáng)得多、批評(píng)得少，鼓勵(lì)得多、打擊得少，溝通得多、投訴得少，竭盡全力尋找各類學(xué)生的突破口。

（二）寬嚴(yán)相濟(jì)，良苦用心

如果在課堂上一味迎合遷就學(xué)生，就可能出現(xiàn)濫施表?yè)P(yáng)，縱容學(xué)生的錯(cuò)誤行為，出現(xiàn)千人一面的程式化評(píng)價(jià)現(xiàn)象等等。這種課堂看似氣氛活躍，實(shí)則徒有其表，出現(xiàn)很多的無(wú)效課堂評(píng)價(jià)，課堂效率也及其低下，并不是真正的以人為本，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。反之，如果在課堂上對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)厲的話，學(xué)生表面上都畢恭畢敬、認(rèn)認(rèn)真真，實(shí)際上心不在焉，或心生反感，甚至今后都非常厭惡這門(mén)課程。這樣的結(jié)果，也不是“以人為本”和不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。以上這兩種課堂，絕對(duì)是沒(méi)有辦法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的。要建立和諧的師生關(guān)系，還需寬嚴(yán)相濟(jì)，寬嚴(yán)有度，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的良苦用心，在內(nèi)心深處認(rèn)同你，佩服你。在平時(shí)管理學(xué)生的過(guò)程中，我是當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，該寬則寬，剛?cè)岵?jì)。該嚴(yán)肅批評(píng)的，我批評(píng)得他心服口服;該大力表?yè)P(yáng)的，我把他表?yè)P(yáng)得眉開(kāi)眼笑。就這樣，學(xué)生們更愿意親近我了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也更好了，課堂效率也大大提高了。