孫逸佳

【摘要】創(chuàng)客教育已成為我國常態(tài)化教育教學(xué)實(shí)踐的一部分，本文通過分析本地創(chuàng)客教育發(fā)展的基礎(chǔ)和面臨的問題，通過構(gòu)建汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體的實(shí)踐，闡述歸納了包含各級(jí)教育部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生等主體參與的實(shí)踐共同體內(nèi)涵，提出“市-區(qū)-校-師-生”多級(jí)協(xié)同創(chuàng)客教育共同體特性，最后總結(jié)本共同體實(shí)踐所獲得的成效。希望為區(qū)域創(chuàng)客教育開展提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;實(shí)踐共同體;多級(jí)協(xié)同

一、引言

2015年教育部頒布《關(guān)于“十三五”時(shí)期全面深入推進(jìn)教育信息化工作指導(dǎo)意見（征求意見稿）》提出了“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。創(chuàng)客教育已成為我國常態(tài)化教育教學(xué)實(shí)踐的一部分。從2015年開始，筆者所在單位就一直致力推廣本地中小學(xué)創(chuàng)客教育，在2019年7月，以汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體為主題申報(bào)了2019年教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體項(xiàng)目并成功立項(xiàng)。本文在此背景下，探討如何通過實(shí)踐共同體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)在人工智能時(shí)代下的中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展。

二、構(gòu)建智創(chuàng)教育共同體的背景

（一）本地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展基礎(chǔ)

從2015年開始，本地一些學(xué)校開始關(guān)注創(chuàng)客教育活動(dòng)的發(fā)展，紛紛建設(shè)了創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客教育。有些學(xué)校通過創(chuàng)客社團(tuán)形式，不斷提升師生創(chuàng)客素養(yǎng);有些學(xué)校通過跨學(xué)科融合課程，將科學(xué)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)培養(yǎng)整合到學(xué)科課程教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生智創(chuàng)素養(yǎng)的效果。各區(qū)、各校在創(chuàng)客教育活動(dòng)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)客活動(dòng)開展各具特色。作為創(chuàng)客教育的組織者、引領(lǐng)者，筆者所在的單位也通過組織骨干教師參加培訓(xùn)，走進(jìn)先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，舉辦各項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)客比賽等方式，擴(kuò)大創(chuàng)客教育的影響，并取得一定的成績。

（二）本地區(qū)創(chuàng)客教育發(fā)展面臨的問題

汕頭市地處粵東，屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)。各級(jí)部門對(duì)創(chuàng)客教育的投入不足，導(dǎo)致創(chuàng)客教育普及率偏低。學(xué)校開展創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后、單一，專業(yè)師資資源匱乏。各區(qū)域發(fā)展不平衡，部分區(qū)縣中小學(xué)在創(chuàng)客教育方面基本空白。各中小學(xué)校的創(chuàng)客教育開展幾年來，雖然已累積一些經(jīng)驗(yàn)，取得一定的成績。但是成績僅在個(gè)別學(xué)校，單靠學(xué)校單打獨(dú)斗，教學(xué)資源非常有限，難以持續(xù)發(fā)展。學(xué)校之間未能深入互動(dòng)，未形成自組織的合作機(jī)制與氛圍。各校創(chuàng)客教育教學(xué)課程資源不足，線上線下合作共享的模式未形成，無法帶動(dòng)落后的地區(qū)及學(xué)校，是阻礙全市創(chuàng)客教育的全面開展的主要原因。

（三）我國青少年創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

歷經(jīng)了多年的實(shí)踐，我國創(chuàng)客教育的實(shí)踐以及研究體系逐漸成熟。體現(xiàn)在以溫州中學(xué)等為代表的中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟的成立，深圳學(xué)校創(chuàng)客科技節(jié)的開展，謝作如等為代表的中小學(xué)教師的創(chuàng)客教育工作坊探索，祝智庭、傅騫、楊曉哲等為代表的創(chuàng)客教育內(nèi)涵研究，還有楊現(xiàn)民、王同聚等為代表的創(chuàng)客教育要素設(shè)計(jì)研究。

在創(chuàng)客教育發(fā)展的過程中，各類學(xué)者基于不同視角提出了培育模式，其中包含實(shí)踐層面的教學(xué)模式以及規(guī)劃層面的教育模式。楊維等人基于創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念等，構(gòu)建基于創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)含教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)架構(gòu)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。王米雪等人則從創(chuàng)客空間等實(shí)踐層面以及評(píng)價(jià)等規(guī)劃層面提出了實(shí)施框架和實(shí)施路徑。

三、構(gòu)建汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體的意義

創(chuàng)客教育實(shí)踐正隨著技術(shù)、社會(huì)發(fā)展而變化，在教育體制內(nèi)的參與者包含各類教育部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生等，其扮演的角色均有不同，并構(gòu)成了創(chuàng)客教育的整體。于勇等人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)多職能部門協(xié)同和高科技企業(yè)參與人工智能教育課程體系的頂層設(shè)計(jì)，將人工智能教育課程與中小學(xué)現(xiàn)有課程進(jìn)行有效融合等，鐘柏昌，楊剛則在創(chuàng)客教育中強(qiáng)調(diào)多維協(xié)同機(jī)制，建立區(qū)域創(chuàng)客教育聯(lián)盟等。各主體間的協(xié)同關(guān)系也逐漸深化，共同體應(yīng)運(yùn)而生。

構(gòu)建“汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體”，加強(qiáng)對(duì)本市中小學(xué)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提升創(chuàng)客教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)在人工智能時(shí)代下具有創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的學(xué)生。發(fā)揮共同體學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，幫扶薄弱學(xué)校開展創(chuàng)客活動(dòng)。探索共享、合作、引導(dǎo)、發(fā)展螺旋式上升的創(chuàng)客教育模式，形成汕頭特色的智創(chuàng)教育的優(yōu)秀實(shí)踐案例，全面推進(jìn)各中小學(xué)校創(chuàng)客教育活動(dòng)的發(fā)展。

四、汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體的發(fā)展

（一）智創(chuàng)教育共同體內(nèi)涵

“共同體”一詞來源于德國學(xué)者滕尼斯采用的德文“Gemeinschaft”，最初的含義是指任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織模式。20世紀(jì)80年代末，“共同體”一詞進(jìn)入教育領(lǐng)域。溫格和萊夫8提出了“實(shí)踐共同體”概念，認(rèn)為實(shí)踐共同體是學(xué)習(xí)分析的基本單元，促使群體基于一系列問題的共同體關(guān)心或主題興趣，包含共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義和實(shí)踐等特點(diǎn)，其中個(gè)體也會(huì)成為更大集合的部分，再生產(chǎn)循環(huán)，通過循環(huán)，新手能夠成為老手，共同體也得以維持。在創(chuàng)客教育脈絡(luò)中所形成的共同體，正是如此。

智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體是人類學(xué)視野中的實(shí)踐共同體在智能時(shí)代下的創(chuàng)客教育中的體現(xiàn)，包含多層次的共同體，具備開放性等實(shí)踐共同體內(nèi)涵特征。是基于智能時(shí)代下創(chuàng)客教育、STEAM教育活動(dòng)的需要，以期通過合作、協(xié)同等過程實(shí)現(xiàn)智能素養(yǎng)、創(chuàng)客素養(yǎng)的提升。

（二）汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體的特征

人工智能時(shí)代下的創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)有志于從事人工智能開發(fā)與創(chuàng)新的創(chuàng)客，這些創(chuàng)客不僅要有扎實(shí)的技術(shù)功底和敏銳的技術(shù)前瞻性，同時(shí)也應(yīng)具備懂合作、善交流、不輕言放棄的創(chuàng)客精神。在中小學(xué)中實(shí)現(xiàn)此類創(chuàng)客培養(yǎng)，需要因時(shí)因地因人開展不同形式的創(chuàng)客教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多層次滲透、全方位開展、寬領(lǐng)域施教。因此汕頭市智創(chuàng)教育實(shí)踐共同體顯現(xiàn)了層級(jí)聯(lián)合、動(dòng)態(tài)聯(lián)合、差異整合以及層次聚合等特征。

1.層級(jí)聯(lián)合——共同體建設(shè)基礎(chǔ)：層級(jí)共同體職責(zé)分工明確，以區(qū)域創(chuàng)客教育管理部門為一級(jí)共同體的領(lǐng)頭隊(duì)伍，各二級(jí)共同體牽頭單位為成員，通過組織、引導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)的過程確定共同體發(fā)展的主題及發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施步驟及策略，保障共同體順利成立及發(fā)展。