余晗

現(xiàn)階段，之所以要探究培養(yǎng)高職體育核心素養(yǎng)，主要就是因為在當(dāng)前的體育教學(xué)過程當(dāng)中，高職體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有待提高，高職體育教學(xué)還存在著諸多問題，不能夠很好地在課堂當(dāng)中融入核心素養(yǎng)，因此，要將提升參與體育運動的熱情和積極性，樹立終身參與體育運動的理念和意識，為其更好地適應(yīng)日后的工作崗位提供了可靠保障。下面本文就培養(yǎng)高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行簡要探討。

1 培養(yǎng)高職學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容

職業(yè)體能是指學(xué)生天生以及后天強(qiáng)化下，獲取的適應(yīng)外界變化的能力，是身體的一種機(jī)能狀態(tài)以及運動素養(yǎng)。判定一個學(xué)生的體能情況，一般會從形體評判、耐久能力評判、速度與協(xié)調(diào)能力評判、靈活度與力量指標(biāo)評判多個方面出發(fā)，某些特殊情況下，也會對學(xué)生的柔韌度進(jìn)行評判。不同的職業(yè)環(huán)境，對于體能水平的要求也有所不同，這里指的體能水平要求往往是特殊指標(biāo)。例如，有些對于力量要求較高的職業(yè)，對人才的耐受力和身體素養(yǎng)有著較高的考核要求，而對于人才的力量指標(biāo)考核和形體指標(biāo)考核就沒有過高要求。學(xué)生體能的提升對保障和開展教育事業(yè)具有重要意義，當(dāng)前高職教育教學(xué)工作者應(yīng)構(gòu)建以相關(guān)專業(yè)未來職業(yè)需求為導(dǎo)向的，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的體能培養(yǎng)體系。

2 當(dāng)前高職體育教學(xué)融入核心素養(yǎng)存在的問題

2.1 體育內(nèi)容枯燥乏味

相對其他科目來說，體育確實是學(xué)生比較喜愛的課程之一，但學(xué)生對于體育課程的喜愛僅是因為體育是在課堂外舉行的，學(xué)生在這樣的空間下，其自由性更強(qiáng)。但是在體育課堂上，學(xué)生參與的積極性并不是很高。這主要是由于高職體育教學(xué)存在著內(nèi)容單一、枯燥、乏味的傳統(tǒng)問題，教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中更多的是在進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)的練習(xí)，教師并沒有讓學(xué)生了解體育鍛煉的作用和意義，也沒有開展相應(yīng)的拓展性資料學(xué)習(xí)，更沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，只是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育活動的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，即便學(xué)生參與到其中，也沒有構(gòu)建知、信、行的行為模式，因此，學(xué)生不了解自身進(jìn)行體育訓(xùn)練的意義，從而沒有動力開展體育訓(xùn)練。

2.2 教學(xué)方式單一

從前文所闡述的體育核心素養(yǎng)內(nèi)容來看，要想讓學(xué)生具備這些素養(yǎng) ， 教師必須要采取多樣化的教學(xué)方式，從多個角度多個層次進(jìn)行引導(dǎo)，但是當(dāng)前的體育教學(xué)過程中，很多教師仍舊沿用老套的教學(xué)方法，將自己作為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)教師的作用，在教學(xué)過程當(dāng)中沒有和學(xué)生處于平等地位，也沒有積極地去了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。比如，一個班級當(dāng)中有男生和女生也有學(xué)習(xí)興趣較高和學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生。由于他們對體育的認(rèn)知程度和能夠接受體育劇烈運動程度的不同，所以，學(xué)生的感受也不同。那么學(xué)生對同樣的教學(xué)項目所呈現(xiàn)的態(tài)度和反饋都有很大的差別，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并不好，在不好的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)中，體育核心素養(yǎng)就會很難融入其中。

3 培養(yǎng)高職學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效策略

在了解到當(dāng)前高職體育核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及高職體育教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要采取具體的方式更新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.1 豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的影響，立足新時期核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能夠擺脫單一教學(xué)方式的局面，讓學(xué)生能夠真正地參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動之后，就圍繞操場跑步，這種方式顯然不是學(xué)生喜愛的體育學(xué)習(xí)方法，也不是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容。因此，教師可以將枯燥的慢跑內(nèi)容變?yōu)闊嵘硇∮螒?，比如，將學(xué)生分為若干個小組，布置一些彈跳、拉伸、快走的任務(wù)，讓學(xué)生對小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。除此之外，在教師進(jìn)行體育技能教授的時候，也不要呆板地進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生通過多媒體觀看一些分解動作并對一些經(jīng)典的動作和一些難以完成的動作進(jìn)行反復(fù)觀看和訓(xùn)練，加深學(xué)生的理解，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際操作，讓學(xué)生能夠全面地掌握體育技能和體育鍛煉的習(xí)慣，在理解之后再實踐，通過實踐進(jìn)一步強(qiáng)化理論認(rèn)知，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的體育技能認(rèn)知和體育實踐素養(yǎng)，從小具備健康的體育習(xí)慣。

3.2 立足學(xué)生的健康素養(yǎng)，因材施教

因材施教對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。而且高職院校的體育教育和普通學(xué)校的體育教育會有很大的差別。因此，高職院校的學(xué)生是技能型人才，他們今后在技能型的崗位中會有比較高的身體素養(yǎng)要求。因此，對于這個階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。將學(xué)生的興趣愛好和體育能力分為不同的層次，比如，一些不熱愛體育鍛煉，表現(xiàn)出抵制體育學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要采取必要的手段，解除學(xué)生的抵觸心理，比如，制作一些簡單的體育任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)當(dāng)中增加對教師的信任感，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，促進(jìn)學(xué)生的體育積極性。除此之外，還可以增加一些趣味化的體育游戲，讓學(xué)生覺得體育鍛煉是一項有趣的事情，在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中循序漸進(jìn)地增加體驗難度，幫助學(xué)生更好地拓展自己的能力，在不斷的體育嘗試當(dāng)中找到符合自己的體育鍛煉方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職體育核心素養(yǎng)的教學(xué)是新時期背景下的重要內(nèi)容，教學(xué)工作者要注重學(xué)生體育健康知識的傳授，注重學(xué)生體育能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在體育鍛煉當(dāng)中真正地進(jìn)行體育技能的實踐，并具備正確的體育鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院）