方文廣

小學階段的體育學科不可或缺，承載著小學生的身心健康發(fā)展需求?；@球運動作為體育課堂的主要教材，其中雙手胸前傳接球是重要的動作技能。因此，把握和理解籃球雙手傳接球教材特征，是提高課堂實效的重要前提，能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的運動能力，從而讓學生喜歡上體育課。

1 正確把握球類教材特征

1.1 強對抗，重合作

作為籃球這項運動，它是一個集體性項目，具有強對抗、重合作的特點，只有創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，才能不斷掌握和運用這項技能。所以，在開展籃球雙手胸前傳接球教學過程中，教師可以利用標志點擺出的小場地，將學生分成多組，用學生作為球架等多形式“3vs3、4vs4”傳接球游戲和模擬比賽，在對抗中提高成績，以競爭性的練習方式來達到良好的學習效果。

1.2 設游戲，促運用

在籃球傳接球的教學中，教師可以在教學中，采取一些“三角跑位+傳接球、無球跑位+傳接球、運球+傳球+跑位接球”等練習方法，不斷地促使學生在各種條件下去運用傳接球技術，使得學生的主觀能動性得以全面提升，效果也更為理想。

1.3 重整合，用組合

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱省綱）中提出了“技術、體能、運用”三維度理念構建單元，對于水平二四年級籃球雙手胸前傳接球教材，把握教材為特征，從而發(fā)展學生的靈敏、反應、動作、位移速度等綜合能力。所以在日常教學中可以加入“傳球+運球+接球、傳球+跑動+接球、接球+投籃、投籃+搶籃板+折返跑”等組合運用動作，從而發(fā)展學生技能和體能。

2 精心設計練習方法

2.1 教材內容單元化

在構建三維度的單元中，可以有“技術課時”，相當于新授課;也可以有“體能課時”，相當于練習課，這里可以有多樣的練習方法，以提高和鞏固技術為主;可以有“運用課時”，相當于復習課，通過組合練習和小型比賽等情境中去實現技術動作的運用能力。

2.2 準備活動專項化

在《省綱》中明確了一堂課七個一的要求，其中準備部分中應采取“準備兼體能”的專項化活動，設計有趣味、與主教材有關聯的練習方法。針對雙手胸前傳球這個教材內容，準備部分中可以采取與傳接球+運球跑動的專項準備形式。如“半數學生無球站在圈上，半數學生圈內持球散點站立，教師哨聲一響，有球學生運球至任意一個無球隊員身前2米處傳球，傳球后2人互換位置和角色，規(guī)定時間內看哪位傳球者能傳給更多的學生”。整個設計圍繞傳接球的核心技術，并將跑動、運球結合進去，并與雙手胸前傳接球的主內容有效結合，為該技術學習做好了正向遷移。

2.3 教學設計梯度化

一堂課的教學設計梯度性是否合理主要體現在教學結構上?！妒【V》中提出課的結構在基本部分中采用“學練三個一”的做法，即一個動作技能的學習，一個組合練習，一個游戲運用和比賽。根據這一原則，學習籃球雙手胸前傳接球內容過程中，根據單元課時進度的不同，在“學練三個一”方法設計做如下考慮：一個動作技能的學習，如原地雙手胸前傳接球，移動中的傳接球，跑位傳接球等形式，圍繞每個課時的重難點，開展動作技能的學習;一個組合練習，如傳球+投籃、傳球+運球、傳球+搶籃板等技術動作組合，有效的把多項籃球技術動作進行組合，豐富教學手段;一個游戲運用和比賽，根據四年級學生籃球技能和體能特點，設置一些趣味性強，有競爭性的游戲，如“傳球打龍尾、移動傳球觸碰人以、小型比賽”等，提高學生傳球的運用能力。

2.4 學練方法自主化

在體育課堂中，自主性學習體現在根據學習能力、學習動機不同，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等的行為。通過互相合作、任務驅動等形式具體表現，因此各教學環(huán)節(jié)學生學練標準顯得尤為重要。教師在制定學習任務時，需要在每個教學環(huán)節(jié)中設置相應練習次數、要求、規(guī)則等學練標準，通過學生的自主學練，逐步達成教學目標。如在雙手胸前傳接球的教學中，設計“傳球跑動+運球”練習，學練標準為“默契完成跑動到位伸手要球，選擇正確傳球時機”，強調傳球者要通過觀察接球者是否雙手主動迎球;在第二課時中，設計“四人三角傳球”練習，學練標準為“快速移動、配合默契，傳球次數多且不落地”，強調合作配合。學練標準的制定，促使學生帶著任務，帶著目的進行練習，趣味性和競爭性明細更強，參與度高，大大增強了學生自主學習的有效性。

3 提高課堂教學實效

3.1 學生學習有效性提升

首先，在準備活動階段，以學生的興趣為課堂開展的基礎，通過與主教材內容相關的專項練習，使得學生更主動的融入課堂之中，學習有效性勢必得到強化;其次，教學實踐階段，教師采取多樣的籃球雙手胸前傳接球練習方法，從原有只對單一技術掌握的熟練程度為關注點轉變?yōu)閷W生對技術動作組合和運用，關注發(fā)展學生能力為主要目標，更多從評價和檢測反饋過程中讓學生有更多的習得感。

3.2 符合教學一般規(guī)律

本次籃球雙手胸前傳接球實效性課堂的創(chuàng)設，強調學生的主體價值，圍繞學生開展教學活動，充分響應了孩子身心的基本需求，教學層次鮮明，以引導和鼓勵為主，逐步去掌握和理解籃球技能。并且教師將教學將資源做好整理利用，真正意義上為體育教學改革進程的快速推進奠定堅實基礎，符合教學一般規(guī)律。

（作者單位：浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學）