程麗華

體育是我國的基礎(chǔ)學(xué)科之一，有著提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念，塑造學(xué)生人格等方面有著十分重要的作用，而將分層教學(xué)法與高校的體育教學(xué)的相融合，具有多維度的意義。分層教學(xué)法可以對于不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層次的體育教學(xué)，可以更好的針對相關(guān)階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，可以有效滿足不同階段學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)要求，能夠使學(xué)生更好的對體育理論知識進(jìn)行理解和應(yīng)用，有效的促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理發(fā)展，并幫助教師順利科學(xué)的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。本文會針對分層教學(xué)法與高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，并對該方法在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)槲覈咝ｓw育教育教學(xué)的多維度高效發(fā)展提供一些幫助。

體育教學(xué)是通過在課堂上引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法來增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，形成終身的體育鍛煉習(xí)慣，但目前我國的高校體育在實(shí)際教學(xué)的過程中的相關(guān)問題也日益顯現(xiàn)，所以要積極探索相應(yīng)問題的改進(jìn)方式。分層教學(xué)法基于學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)、體育鍛煉能力等將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并針對不同組學(xué)生的不同情況采取最適用的教學(xué)方法，是一種極具有現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，可以滿足時(shí)代對于高校體育教育教學(xué)的要求，也能更好的符合不同學(xué)生體育教育需要。

1 分層教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“以人為本，因材施教”，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，要求教師要時(shí)刻以學(xué)生的未來發(fā)展為教育目的，并基于了解到學(xué)生的實(shí)際情況采取具有效率和針對性的教學(xué)策略，深度開發(fā)學(xué)生的體育潛力，以充分發(fā)揮學(xué)生的長處來彌補(bǔ)弱勢的方法建立學(xué)生對于體育鍛煉的自信心，有效加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)。并且分層學(xué)習(xí)法更符合我國當(dāng)下的體育教育，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也可以有效清除傳統(tǒng)教學(xué)模式的殘留影響，真正將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)的模式，對于新時(shí)代的師生關(guān)系建立有著重要意義，能夠從根本上解決學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀況，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 分層教學(xué)法在體育教育中的運(yùn)用策略

2.1 正確認(rèn)識了解到學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生在課堂上展主導(dǎo)地位，是進(jìn)行教學(xué)活動的主體，教學(xué)的效果直接取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果掌握情況，所以在進(jìn)行高校體育教育的同時(shí)，教師要積極的開展相關(guān)活動，包括通過調(diào)查問卷，體育測試等方法來了解學(xué)生不同的實(shí)際情況，但不能僅僅只將一次得到的數(shù)據(jù)當(dāng)做憑據(jù)，每個學(xué)生的身體素質(zhì)、體能情況會隨著體育鍛煉的進(jìn)行而產(chǎn)生一定程度的變化，所以要定期地進(jìn)行相關(guān)的體能測試，包括50m短跑、引體向上、仰臥起坐等，對學(xué)生每一個階段的成長進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。如此，才能充分地對“分步學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢進(jìn)行激發(fā)。但在不同層次的小組進(jìn)行體育活動的開展時(shí)可能會由于所學(xué)不同而產(chǎn)生一定程度的沖突，并且由于多個不同層次的小組在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)會在同一個場地進(jìn)行，相互之間就難免會產(chǎn)生影響，對教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生干擾，會在一定程度對相互之間的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)體育教師要對不同小組的教學(xué)計(jì)劃和模式進(jìn)行一定程度的整合，避免在進(jìn)行教學(xué)時(shí)產(chǎn)生時(shí)間、場地、學(xué)生之間的沖突。

2.2 正確針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組分層教導(dǎo)

由于每一位同學(xué)的實(shí)際情況都不盡相同，所以體育教師在進(jìn)行分層教育時(shí)要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確的了解，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分組，具體來說，可以將學(xué)生分為三個層次、三個小組：第一組是身體素質(zhì)強(qiáng)，體能基礎(chǔ)良好且對于體育學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生;第二組是身體素質(zhì)和體能基礎(chǔ)稍差、但學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生;第三組是學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生。

針對不同層次不同組別的學(xué)生要進(jìn)行不同的教育方式，對于第一組的學(xué)生可以進(jìn)行體育的探索性學(xué)習(xí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對體育進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對于體育鍛煉的探索，并在教學(xué)過程中進(jìn)行體育動作的規(guī)范性教學(xué)，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生體育能力的作用;對于第二組的學(xué)生，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程中著重加強(qiáng)對于身體素質(zhì)的鍛煉和提升，正確的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的身體素質(zhì)，并要注重教學(xué)體系的完整性;而對于第三組的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中要進(jìn)行正確的鼓勵和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣和在課堂中的參與度，在相關(guān)動作的講述過程中要讓學(xué)生們積極的進(jìn)行模仿，并通過合理的方式準(zhǔn)確地指出學(xué)生動作的不規(guī)范之處，正確對學(xué)生的心理和思維進(jìn)行引導(dǎo)，使之養(yǎng)成對于體育運(yùn)動的興趣。

（作者單位：東北大學(xué)體育部）