袁永久 侯娟 王欣欣

摘 要：運用結構方程模型對影響高校教師職業(yè)能力的主要因素進行分析，對于提高高校教師職業(yè)能力，提升高校課堂教學質量，提高大學生學習效果具有積極的參考價值。研究結果表明，高校教師職業(yè)能力受多方面因素的共同影響，高校教師的職業(yè)能力又在潛移默化中影響到學生發(fā)展的各個方面。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;高校教師;職業(yè)能力;影響因素

中圖分類號：G715 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2021）19-0108-03

引言

自2012年于揚在移動互聯(lián)網博覽會提出“互聯(lián)網+”理念開始，至2016年，“互聯(lián)網+”已成為十大流行詞之一。如今，“互聯(lián)網+”已不僅僅是一個口號，它在給我們的生活帶來諸多方便的同時，也對各行各業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，促使其不斷創(chuàng)新、轉變觀念、激發(fā)創(chuàng)造力?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來，也為大學教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，對高校教師職業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)職業(yè)能力的基礎上，更具現(xiàn)代化，而這種現(xiàn)代化不只體現(xiàn)在能夠靈活使用現(xiàn)代教學工具上，更體現(xiàn)在“互聯(lián)網+”思維的應用上。

“互聯(lián)網+”就是互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)[1]，從教師的角度來看，“互聯(lián)網+”與教育行業(yè)的融合首先體現(xiàn)在課堂主體地位的調整上，傳統(tǒng)的課堂模式中，教師處于主導地位，掌控著整個課堂的節(jié)奏，學生則是被動接受的一方，而“互聯(lián)網+”思想的進入，促使教師成為知識的引導者，課堂不再只是教師的課堂，而是學生的課堂[2]。其次是教學方式的轉變，在課堂上，教師不再是手握粉筆，全程板書，而是通過電腦，利用PPT、動畫、視頻等多種形式將知識傳授給學生，板書也不再是密密麻麻，而是重點突出，脈絡更清晰，相應的學生也會使用現(xiàn)代化設備與教師隨時互動，更增添了課堂趣味性。再次是教學管理的轉變，傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的管理大多僅限于課堂，而“互聯(lián)網+”模式下，教師可通過微信群等方式跟學生互動，更能隨時掌握學生的動態(tài)。但是“互聯(lián)網+”模式也給課堂管理帶來了難題。隨著網絡的發(fā)展，學生在課堂上自主性的提高，課堂氣氛活躍的同時，如何有效地進行課堂管理成為當前教師面臨的一大考驗。而教師是除父母外學生接觸最多的群體，無論從思想道德還是知識方面，教師對學生的影響都是深遠的，并且從當前教育模式及高校管理方式來看，學生綜合素質提高的重要因素之一便是教師?？梢哉f，學生的一切行為都離不開教師的影響[3]?！盎ヂ?lián)網+”在對教師職業(yè)能力提出要求的同時，也對學生適應新的教學方式、教學管理提出了要求。在這種情況下，教師職業(yè)能力與學生培養(yǎng)質量的關系顯得尤為密切。本文選取3個潛在變量和8個觀測變量，通過發(fā)放調查問卷、構建結構方程模型的方式，深入探析“互聯(lián)網+”背景下影響高校教師職業(yè)能力的主要因素。

一、模型構建及變量選取

（一）模型選取

在“互聯(lián)網+”的影響下，教師職業(yè)能力不再僅僅是教學能力的提升[4]，而是由個人特質、教學活動、教學管理等多方面綜合因素構成，教師對學生的影響也是這些因素共同作用的結果。本文采用結構方程模型作為主要模型對高校教師職業(yè)能力的影響因素進行研究。

（二）模型構建

教師職業(yè)能力包括自我能力層面[5]、工作領域層面和教學活動層面。教師的自我能力在課堂教學中會有直觀的體現(xiàn)，并直接影響學生的學習效果。教師的個人特質、個人風采均會對學生產生深遠的影響[6]。教師工作領域方面的提升會直接體現(xiàn)在教學質量上，會直擊影響學生的知識水平。教師教學活動層面的能力提升會帶來教學管理的多樣化，增添教學樂趣。本文結合洋蔥模型[7]及前人的研究成果，構建了教師職業(yè)能力評價體系并提出相應假設。

假設H1：教師的自我能力對教師職業(yè)能力的提高產生正向促進作用。

教師的個人特質是指教師在家庭、社會、個人等綜合因素的影響下形成的自我魅力，這種魅力直接影響教師的性格、處事方式、待人接物等。知識涵養(yǎng)是成為一個教師必須具備的基本技能，知識涵養(yǎng)高的教師能夠將所學融會貫通，更好地傳遞給學生。比知識涵養(yǎng)更重要的是教師的教學態(tài)度，所謂“有才無德是危險品，有德有才是正品”，態(tài)度高于一切，教師端正的態(tài)度會使其傳授更豐富、生動。綜上可以得出教師的自我能力能夠正向促進教師職業(yè)能力的提高。

假設H2：教師的工作能力對教師職業(yè)能力的提高產生正向促進作用。

教師的專業(yè)建設能力促使教師能夠在自我研究領域有更高的造詣，所謂術業(yè)有專攻，教師更強的專業(yè)能力將給學生帶來更高水平的講授。課程開發(fā)能力是指教師對一門課程的目標、內容、實施等環(huán)節(jié)的整體把握。高校教師不僅要進行知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，教師只有對課程認知透徹，才能從課本知識中抽離出來，更多地注重學生綜合能力的提升。教學技能是指教師運用各種手段活躍課堂氣氛，調動學生積極性，達到授課目的。在“互聯(lián)網+”的時代，教學技能既包括對專業(yè)知識點的深入理解與掌握，又包括綜合運用現(xiàn)代化教學設施和教學方式的能力。高校教師教學技能的提高對于教師更好地進行課堂管理，更好地了解學生的動態(tài)具有積極的促進作用。綜上可知，教師的工作能力正向促進教師職業(yè)能力的提高。

假設H3：教師的教學活動能力對教師職業(yè)能力的提高產生正向促進作用。

高校教師的管理能力不僅體現(xiàn)在對學生學習的管理上，在“互聯(lián)網+”的影響下，這種管理更多的是對學生生活方式、行為方式等方面的綜合管理。目前，在“互聯(lián)網騙局”頻發(fā)、而法律還沒有完善的階段，大學生很容易受到外界干擾，高校教師需要及時敲響警鐘。高校教師的開發(fā)設計能力不僅包括對自身研究領域的設計，更多的是運用當前互聯(lián)網技術對課堂形式的設計。如何通過合理的設計使課堂生動、有吸引力，又能達到傳授知識的效果是高校教師的一大難題。只有當高校教師的管理能力和設計能力都達到一定的水平，才能更好地教育學生。綜上可知，教師的教學活動能力能夠正向促進教師職業(yè)能力的提高。