王蕾

摘 要：初三階段的復(fù)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)初中階段所學(xué)知識(shí)的整理。復(fù)習(xí)的目的在于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足之處，為之后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的學(xué)科，針對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師要以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：初三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)實(shí)踐

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象，知識(shí)點(diǎn)也較為瑣碎，學(xué)習(xí)難度也有所增加。初三學(xué)生即將面臨中考，學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力以及學(xué)生個(gè)人情感變化等，都會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生影響。身為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中重拾舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，高效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)。本文以初三復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐研究為主要內(nèi)容，分析優(yōu)化復(fù)習(xí)課的方法。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性

初三開(kāi)展復(fù)習(xí)課的意義在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使其能夠在中考當(dāng)中獲得理想的成績(jī)。初三復(fù)習(xí)課，一般是以重復(fù)性復(fù)習(xí)為主，將初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再系統(tǒng)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生記憶和累積。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的作用。

二、在復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

教師作為復(fù)習(xí)課的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用。但學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，教師需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解答，最終完成復(fù)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)踐中，大部分教師仍然以學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性，通過(guò)死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。雖然采用這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但學(xué)生長(zhǎng)期處在這種高壓環(huán)境下，容易形成慣性思維，造成機(jī)械性的記憶，這并不符合教育核心思想。

另外，部分教師在復(fù)習(xí)課上采用工具書(shū)來(lái)輔助復(fù)習(xí)，以學(xué)生做試卷、教師講解為主要方式。這種單一化的復(fù)習(xí)方式?jīng)]有注重學(xué)生之間的差異性，難以提升復(fù)習(xí)課的有效性。

三、優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的具體措施

1.注重學(xué)生個(gè)體差異，采取針對(duì)性的訓(xùn)練

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要注重學(xué)生之間的差異性。學(xué)生由于理解能力不同，在同樣的教學(xué)模式下，所掌握知識(shí)的程度也大相徑庭，久而久之，則會(huì)形成個(gè)體差異。初中學(xué)生性格鮮明，教師統(tǒng)一的管教難以彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，那么教師可以通過(guò)體驗(yàn)和感悟的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

案例：如圖1所示，在△ABC中，AB=AC，P是BC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P作PD⊥AB，PE⊥AC，垂足分別為D、E，CF為AB邊上的高線，求證PD+PE=CF。

分析：這是一道典型的平面幾何題，通常會(huì)通過(guò)常規(guī)解法來(lái)求解。針對(duì)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用兩種或三種不同的方法進(jìn)行求解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生思考其他的解法;而針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)解法。

（1）常規(guī)解法

過(guò)點(diǎn)P作PH⊥PC于點(diǎn)H，如圖2所示。證明四邊形DPHF為矩形之后，可以得出PD=FH。同理，證明出Rt△PEC≌Rt△CHP，從而PE=CH，可以得出PD+PE=FH+CH=CF。

（2）拓展解法

因?yàn)椤鱌BD、△PCE、△BCF均為直角三角形，所以PD=PBsinB，PE=PCsinC，F(xiàn)C=BCsinB.又因?yàn)锳B=AC，所以∠B=∠C，sinB=sinC，因此PD+PE=PBsinB+PCsinC=（PB+PC）sinB=BCsinB=FC。

反思：在不同的要求中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，能力分層得到了體現(xiàn)，自然復(fù)習(xí)效果也會(huì)有所提升。

2.改變傳統(tǒng)、單一的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)

初三學(xué)生的復(fù)習(xí)并不能完全通過(guò)做試卷來(lái)完成。初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以為提升復(fù)習(xí)效果，教師不能僅以教材作為輔助工具，而應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)的改革，教育的核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師輔助教學(xué)的課堂模式，在復(fù)習(xí)課中也是如此。教師不能只是通過(guò)灌輸?shù)姆绞浇M織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而應(yīng)以學(xué)生作為主體，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師要不斷反思課堂的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提升初三復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量。