張魯閩

科技日新月異，本文從利用信息化技術(shù)變革英語課后學(xué)習(xí)方式的角度，淺談信息化技術(shù)在英語課后學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

一、信息化課后學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

多模態(tài)教學(xué)提倡將圖片、音樂、視頻等非文字符號(hào)與文字符號(hào)相結(jié)合，營(yíng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。信息化條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、展示的多樣性、使用的便捷性等，教師設(shè)置多樣的信息化課后學(xué)習(xí)方式，以滿足中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于教師實(shí)施差異化教學(xué)

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)下，很難實(shí)施有效的差異化教學(xué)。信息化技術(shù)的運(yùn)用，能將學(xué)生依據(jù)不同的知識(shí)水平分組，再依據(jù)不同組別，教師一鍵推送不同課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予不同反饋，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、信息化課后學(xué)習(xí)方式實(shí)踐

（一）信息化課后學(xué)習(xí)方式制訂的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力。該能力的形成，建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師要利用信息化技術(shù)，從聽、說、讀、寫四個(gè)角度，綜合練習(xí)英語知識(shí)，真正有效落實(shí)英語綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

（二）信息化課后學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容

筆者一般利用以下三種方式運(yùn)用信息化技術(shù)，輔助語法知識(shí)的課后掌握與突破：（1）總結(jié)——學(xué)生觀看個(gè)性化微課;（2）練習(xí)——完成App差異化的作業(yè);（3）運(yùn)用——進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的英語配音。同時(shí)，基于學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，在課后學(xué)習(xí)方式的布置上，充分利用信息化技術(shù)，服務(wù)于差異化教學(xué)。

1.課后微課總結(jié)

以比較級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)為例，課后作業(yè)是學(xué)生觀看微課。微課，在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，具有更強(qiáng)的精簡(jiǎn)化特點(diǎn)，短小精悍、傳播快。

首先，尊重學(xué)生的心理需求。學(xué)生自行觀看微課，通過回看、快進(jìn)等自由操作方式，對(duì)于疑惑點(diǎn)一一突破。學(xué)生若存在課堂學(xué)習(xí)跟不上的情形，課后找教師問，也擔(dān)心同學(xué)的嘲諷，所以，課后自由地回看微課，不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

其次，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。差異化發(fā)展是學(xué)生個(gè)體差異性的必然要求，立足全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，差異化處理課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，力求促進(jìn)全體學(xué)生都可以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和自信心。該比較級(jí)微課，教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行了差異化的內(nèi)容安排，涵蓋了兩個(gè)模塊：（1）針對(duì)全體學(xué)生的比較級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)：定義、用法等;（2）針對(duì)學(xué)優(yōu)生的拓展知識(shí)。大家各取所求，既讓學(xué)困生彌補(bǔ)知識(shí)短板，也讓學(xué)優(yōu)生有所提高。

2.App精準(zhǔn)答題

網(wǎng)絡(luò)上有海量題庫，可供教師自主選題、推送，并能及時(shí)得到答題反饋。以比較級(jí)課后學(xué)習(xí)為例，根據(jù)App反饋，在much ，even， a lot 等詞修飾比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生掌握效果不理想，于是筆者針對(duì)性地選題，再次推送給學(xué)生。這徹底改變了以完成一份完整試卷為形式的傳統(tǒng)作業(yè)布置模式，而是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，縱向深入學(xué)習(xí)、拓展，直到App反饋正確率高達(dá)95%，余下個(gè)別學(xué)生，根據(jù)反饋名單，教師再個(gè)別輔導(dǎo)。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與紙質(zhì)習(xí)題相比，學(xué)生App答題獲益良多。首先，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋。知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，需要及時(shí)的反饋，才能更好地記憶。在信息化的App上，學(xué)生完成習(xí)題后，App自動(dòng)批改，學(xué)生馬上知道自己的薄弱點(diǎn)，并加以訂正，提高了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。其次，協(xié)助教師得到錯(cuò)題率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)也需要數(shù)據(jù)化，才能更有針對(duì)性。教師根據(jù)App反饋的錯(cuò)題率，迅速定位易錯(cuò)題、難題，及時(shí)讓學(xué)生舉一反三。第三，精準(zhǔn)定位回答正確的學(xué)生。教師根據(jù)App信息反饋，記錄下回答正確的學(xué)生，由該生講評(píng)，給該生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)該生的榮譽(yù)感。

3.趣配音運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)

語法學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用配音App，在真實(shí)語境中運(yùn)用語法知識(shí)點(diǎn)。比如，作者推送一首英文歌曲的英語配音，美劇主題曲Young Sheldon。讓學(xué)生在真實(shí)情景當(dāng)中，感知英語比較級(jí)的語用意義，并關(guān)注英語比較級(jí)的形式;同時(shí)該歌曲旋律簡(jiǎn)單，即使學(xué)困生也能把第一句背出來，改善了與課堂的疏離感，增強(qiáng)了自信心。

語法學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于語言交際，是為了更精準(zhǔn)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、描述事物現(xiàn)象。所以，語法學(xué)習(xí)不能僅僅停留在概念解釋、用法講解以及題海戰(zhàn)術(shù)，更應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生感受語法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真切地感知語言精準(zhǔn)表達(dá)的魅力。而信息化技術(shù)的運(yùn)用，比如配音，非常及時(shí)和必要。

三、結(jié)語

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，從課堂參與度、作業(yè)完成效率以及知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)上，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的巨大改善。隨著科技發(fā)展，教師應(yīng)將信息化技術(shù)運(yùn)用到課后學(xué)習(xí)方式上，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充課堂短板。

參考文獻(xiàn)：

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