溫嘉麗 周盈 謝芳芳 王楚怡

[摘 要] 扶貧工作是我國現(xiàn)階段工作的重點之一。我國各地正在加速推進(jìn)決戰(zhàn)脫貧攻堅工作的進(jìn)程，教育扶貧是實現(xiàn)脫貧重要途徑。隨著形勢的發(fā)展與新課改的深度推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育逐漸受到重視。從鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校的有效課堂出發(fā)，以廣東部分山區(qū)學(xué)校為研究對象，通過實際訪談與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育中存在的問題，并具針對性地探求實現(xiàn)鄉(xiāng)村有效課堂的途徑，目的是為教師提供有效教學(xué)策略，使學(xué)生能在教育中取得有效的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村學(xué)校;有效課堂;教學(xué)質(zhì)量;教育發(fā)展

[基金項目] 2019年度肇慶學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校有效課堂實證研究——以廣東山區(qū)為例”（201910580003）

[作者簡介] 溫嘉麗（1999—），女，廣東廣州人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生，研究方向為山區(qū)教育;周 盈（1998—），女，廣東揭陽人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生，研究方向為山區(qū)教育;謝芳芳（1997—），女，新疆喀什人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生，研究方向為山區(qū)教育;王楚怡（1999—），女，廣東陸豐人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生，研究方向為山區(qū)教育;曲中林（1965—），男，黑龍江綏化人，學(xué)士，肇慶學(xué)院教育發(fā)展研究院常務(wù)副院長（指導(dǎo)教師），教育學(xué)教授，主要從事教育發(fā)展戰(zhàn)略和教師教育研究。

[中圖分類號] G627 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0023-05 ? [收稿日期] 2020-11-19

一、研究背景

（一）社會發(fā)展需要，國家政策支持

在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中提出：統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育[1]。在城鄉(xiāng)教育差異懸殊的背景與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代要求下，人們開始高度關(guān)注鄉(xiāng)村教育的發(fā)展情況。建設(shè)鄉(xiāng)村有效課堂，向鄉(xiāng)村學(xué)生高效率傳授知識，符合社會發(fā)展需要，有利于打破山區(qū)鄉(xiāng)村教育僵局，在很大程度上得以更迭教育。

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)是扶貧重點關(guān)注地區(qū)，抓好鄉(xiāng)村發(fā)展是脫貧工作的重中之重，鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人。要讓農(nóng)村脫掉貧困的帽子，首先，要從思想上淡化新一代農(nóng)村孩子的貧困意識，改變“志短人窮”的觀念;其次，引導(dǎo)他們憑借自身的努力、家鄉(xiāng)資源的優(yōu)勢、國家的政策在特定領(lǐng)域有所作為，以彌補貧困帶來的劣勢。脫離貧困需要依靠智慧。教育是培養(yǎng)智慧的重要手段，是阻止貧困代代傳遞的重要方法。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的保障措施中，其中一項就是人才保障，致力于培育本土人才投身于鄉(xiāng)村事業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，大力推動鄉(xiāng)村發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村教育情況復(fù)雜，學(xué)生發(fā)展受限

隨著城市現(xiàn)代化發(fā)展，各地加速推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，在這個過程中城鄉(xiāng)發(fā)展顯現(xiàn)出不均衡的局面，農(nóng)村教育問題變得日益復(fù)雜?！督逃{(lán)皮書：中國教育發(fā)展報告（2019）》中提到：在義務(wù)教育縣域內(nèi)教育公平得以改善的同時，縣域之間、省域之間的教育差距在加大[2] （P2）?，F(xiàn)如今，多數(shù)青年教師不愿到鄉(xiāng)村謀職，鄉(xiāng)村學(xué)校缺少新的活力，師資得不到改善，教學(xué)狀況遠(yuǎn)不如城市;學(xué)校生源以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村孩子為主，學(xué)生見識不廣，思維受限，自覺性差;學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施配套不足，校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)會少等，都折射出鄉(xiāng)村教育的艱難。城鄉(xiāng)間的生活環(huán)境與教育差異影響了大多鄉(xiāng)村學(xué)生對未來的選擇，他們?nèi)狈h(yuǎn)大的目標(biāo)，也沒有足夠的能力去實現(xiàn)自身價值，對脫離貧困極其不利。因此，改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境是必要的。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)效果低下，教師轉(zhuǎn)型艱難

雖然我國有效課堂的研究已經(jīng)進(jìn)入了繁盛階段，學(xué)術(shù)界部分研究成果得到教育界的普遍認(rèn)可與運用，但是由于山區(qū)教育的特殊性，例如教育資源匱乏、師資力量薄弱、留守兒童較多等因素影響著鄉(xiāng)村教學(xué)建設(shè)，鄉(xiāng)村辦學(xué)質(zhì)量難以提升，間接導(dǎo)致課堂實施難以高效穩(wěn)步進(jìn)行、教學(xué)效果不明顯，學(xué)生無法得到有效培養(yǎng)。近年來，國家出臺相關(guān)措施落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，鄉(xiāng)村學(xué)校改革有法可依，各級部門為鄉(xiāng)村教育發(fā)展保駕護(hù)航。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師意識到這一背景下教學(xué)質(zhì)量提升的必然性，開始著眼探求有效教學(xué)的建設(shè)途徑，積極提升自己自身對應(yīng)技能。但受現(xiàn)實因素限制，部分教師對有效課堂認(rèn)識不深、操作不當(dāng)、提升緩慢，仍處于摸索階段，轉(zhuǎn)型艱難，他們正努力適應(yīng)變革。

二、鄉(xiāng)村“有效課堂”研究的必要性

（一）鄉(xiāng)村“有效課堂”概念界定

“有效教學(xué)”概念產(chǎn)生于20世紀(jì)西方開展的教育科學(xué)化運動。國內(nèi)外學(xué)者也相應(yīng)提出各自見解，但學(xué)術(shù)界至今尚未形成統(tǒng)一的看法。筆者在收集整理資料時發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和有效課堂關(guān)系密切，教學(xué)實施影響著課堂達(dá)成效果，有效課堂包含有效課堂教學(xué)。周秀芳等人提出的有效課堂教學(xué)定義：“在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生探究知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握的有效知識量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費的過程?！盵3]這是筆者頗為認(rèn)同的觀點。在此基礎(chǔ)上，筆者對鄉(xiāng)村有效課堂的界定又有不同的看法，認(rèn)為鄉(xiāng)村有效課堂應(yīng)結(jié)合農(nóng)村人文地理、教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)實況等方面再重新定義。教師基于鄉(xiāng)村學(xué)生現(xiàn)有知識水平、知識接受能力、對待課程的態(tài)度，鄉(xiāng)村環(huán)境對有效課堂教學(xué)影響、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等一系列因素進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

簡而言之，鄉(xiāng)村學(xué)校有效課堂指教師與學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境等綜合要素，共同遵循教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)特色的教育活動，教師注重發(fā)揮學(xué)生主體性，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的心理環(huán)境，以有效且符合鄉(xiāng)村實際環(huán)境的措施促成學(xué)生在知識、認(rèn)知、情感領(lǐng)域上的整合與協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)生成，使學(xué)生得到有效發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)村有效課堂研究價值