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        鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校有效課堂實(shí)證研究

        2021-09-12 08:54:01溫嘉麗周盈謝芳芳王楚怡
        教育教學(xué)論壇 2021年28期
        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展有效課堂

        溫嘉麗 周盈 謝芳芳 王楚怡

        [摘 要] 扶貧工作是我國現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)之一。我國各地正在加速推進(jìn)決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)工作的進(jìn)程,教育扶貧是實(shí)現(xiàn)脫貧重要途徑。隨著形勢的發(fā)展與新課改的深度推進(jìn),鄉(xiāng)村學(xué)校的教育逐漸受到重視。從鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校的有效課堂出發(fā),以廣東部分山區(qū)學(xué)校為研究對象,通過實(shí)際訪談與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育中存在的問題,并具針對性地探求實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村有效課堂的途徑,目的是為教師提供有效教學(xué)策略,使學(xué)生能在教育中取得有效的進(jìn)步。

        [關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村學(xué)校;有效課堂;教學(xué)質(zhì)量;教育發(fā)展

        [基金項(xiàng)目] 2019年度肇慶學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校有效課堂實(shí)證研究——以廣東山區(qū)為例”(201910580003)

        [作者簡介] 溫嘉麗(1999—),女,廣東廣州人,肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生,研究方向?yàn)樯絽^(qū)教育;周 盈(1998—),女,廣東揭陽人,肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生,研究方向?yàn)樯絽^(qū)教育;謝芳芳(1997—),女,新疆喀什人,肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生,研究方向?yàn)樯絽^(qū)教育;王楚怡(1999—),女,廣東陸豐人,肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2017級小學(xué)教育專業(yè)本科生,研究方向?yàn)樯絽^(qū)教育;曲中林(1965—),男,黑龍江綏化人,學(xué)士,肇慶學(xué)院教育發(fā)展研究院常務(wù)副院長(指導(dǎo)教師),教育學(xué)教授,主要從事教育發(fā)展戰(zhàn)略和教師教育研究。

        [中圖分類號] G627 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2021)28-0023-05 ? [收稿日期] 2020-11-19

        一、研究背景

        (一)社會發(fā)展需要,國家政策支持

        在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》中提出:統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校,保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育[1]。在城鄉(xiāng)教育差異懸殊的背景與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代要求下,人們開始高度關(guān)注鄉(xiāng)村教育的發(fā)展情況。建設(shè)鄉(xiāng)村有效課堂,向鄉(xiāng)村學(xué)生高效率傳授知識,符合社會發(fā)展需要,有利于打破山區(qū)鄉(xiāng)村教育僵局,在很大程度上得以更迭教育。

        經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)是扶貧重點(diǎn)關(guān)注地區(qū),抓好鄉(xiāng)村發(fā)展是脫貧工作的重中之重,鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人。要讓農(nóng)村脫掉貧困的帽子,首先,要從思想上淡化新一代農(nóng)村孩子的貧困意識,改變“志短人窮”的觀念;其次,引導(dǎo)他們憑借自身的努力、家鄉(xiāng)資源的優(yōu)勢、國家的政策在特定領(lǐng)域有所作為,以彌補(bǔ)貧困帶來的劣勢。脫離貧困需要依靠智慧。教育是培養(yǎng)智慧的重要手段,是阻止貧困代代傳遞的重要方法。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的保障措施中,其中一項(xiàng)就是人才保障,致力于培育本土人才投身于鄉(xiāng)村事業(yè)的建設(shè)當(dāng)中,大力推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展。

        (二)鄉(xiāng)村教育情況復(fù)雜,學(xué)生發(fā)展受限

        隨著城市現(xiàn)代化發(fā)展,各地加速推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程,在這個(gè)過程中城鄉(xiāng)發(fā)展顯現(xiàn)出不均衡的局面,農(nóng)村教育問題變得日益復(fù)雜?!督逃{(lán)皮書:中國教育發(fā)展報(bào)告(2019)》中提到:在義務(wù)教育縣域內(nèi)教育公平得以改善的同時(shí),縣域之間、省域之間的教育差距在加大[2] (P2)。現(xiàn)如今,多數(shù)青年教師不愿到鄉(xiāng)村謀職,鄉(xiāng)村學(xué)校缺少新的活力,師資得不到改善,教學(xué)狀況遠(yuǎn)不如城市;學(xué)校生源以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村孩子為主,學(xué)生見識不廣,思維受限,自覺性差;學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施配套不足,校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)會少等,都折射出鄉(xiāng)村教育的艱難。城鄉(xiāng)間的生活環(huán)境與教育差異影響了大多鄉(xiāng)村學(xué)生對未來的選擇,他們?nèi)狈h(yuǎn)大的目標(biāo),也沒有足夠的能力去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,對脫離貧困極其不利。因此,改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境是必要的。

        (三)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)效果低下,教師轉(zhuǎn)型艱難

        雖然我國有效課堂的研究已經(jīng)進(jìn)入了繁盛階段,學(xué)術(shù)界部分研究成果得到教育界的普遍認(rèn)可與運(yùn)用,但是由于山區(qū)教育的特殊性,例如教育資源匱乏、師資力量薄弱、留守兒童較多等因素影響著鄉(xiāng)村教學(xué)建設(shè),鄉(xiāng)村辦學(xué)質(zhì)量難以提升,間接導(dǎo)致課堂實(shí)施難以高效穩(wěn)步進(jìn)行、教學(xué)效果不明顯,學(xué)生無法得到有效培養(yǎng)。近年來,國家出臺相關(guān)措施落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃,鄉(xiāng)村學(xué)校改革有法可依,各級部門為鄉(xiāng)村教育發(fā)展保駕護(hù)航。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師意識到這一背景下教學(xué)質(zhì)量提升的必然性,開始著眼探求有效教學(xué)的建設(shè)途徑,積極提升自己自身對應(yīng)技能。但受現(xiàn)實(shí)因素限制,部分教師對有效課堂認(rèn)識不深、操作不當(dāng)、提升緩慢,仍處于摸索階段,轉(zhuǎn)型艱難,他們正努力適應(yīng)變革。

        二、鄉(xiāng)村“有效課堂”研究的必要性

        (一)鄉(xiāng)村“有效課堂”概念界定

        “有效教學(xué)”概念產(chǎn)生于20世紀(jì)西方開展的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國內(nèi)外學(xué)者也相應(yīng)提出各自見解,但學(xué)術(shù)界至今尚未形成統(tǒng)一的看法。筆者在收集整理資料時(shí)發(fā)現(xiàn),有效教學(xué)和有效課堂關(guān)系密切,教學(xué)實(shí)施影響著課堂達(dá)成效果,有效課堂包含有效課堂教學(xué)。周秀芳等人提出的有效課堂教學(xué)定義:“在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生探究知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握的有效知識量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間的最大比值,最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。”[3]這是筆者頗為認(rèn)同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,筆者對鄉(xiāng)村有效課堂的界定又有不同的看法,認(rèn)為鄉(xiāng)村有效課堂應(yīng)結(jié)合農(nóng)村人文地理、教育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)實(shí)況等方面再重新定義。教師基于鄉(xiāng)村學(xué)生現(xiàn)有知識水平、知識接受能力、對待課程的態(tài)度,鄉(xiāng)村環(huán)境對有效課堂教學(xué)影響、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等一系列因素進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

        簡而言之,鄉(xiāng)村學(xué)校有效課堂指教師與學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境等綜合要素,共同遵循教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)特色的教育活動(dòng),教師注重發(fā)揮學(xué)生主體性,關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的心理環(huán)境,以有效且符合鄉(xiāng)村實(shí)際環(huán)境的措施促成學(xué)生在知識、認(rèn)知、情感領(lǐng)域上的整合與協(xié)調(diào),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)生成,使學(xué)生得到有效發(fā)展。

        (二)鄉(xiāng)村有效課堂研究價(jià)值

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