盧志芬

摘 要：無意中讀到崔巒老師的“我的20條語文教育感言”，其中一條是：“語文教師不能只說不寫，要寫‘下水文。這樣，指導(dǎo)學(xué)生作文，才能有的放矢。”在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常寫“下水文”，把寫“下水文”當(dāng)成是習(xí)作教學(xué)的備課內(nèi)容之一。竊以為，教師經(jīng)常寫“下水文”，能切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：下水文;五年級(jí)語文;習(xí)作教學(xué)

我所理解的“下水文”，可以是整篇作文，也可以是一個(gè)片段，還可以是一個(gè)提綱。

下面，結(jié)合部編版五年級(jí)語文上冊(cè)“習(xí)作7”的教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、提綱引路，細(xì)化作文指導(dǎo)

“習(xí)作7”是一篇半命題作文：? ? ?即景，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。

備課時(shí)，我想起班上沈同學(xué)寫過一篇題為“家鄉(xiāng)的小河”的日記，所寫內(nèi)容與本次習(xí)作要求吻合。我再次閱讀這篇日記，發(fā)現(xiàn)日記存在的主要問題是所寫景物太多且沒有重點(diǎn)。這也是學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的問題。我決定以這篇日記為切入點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。根據(jù)沈同學(xué)的日記內(nèi)容，我列出了習(xí)作提綱：

第1自然段：我來到小河邊。

第2自然段：介紹河水，河里的水草、小魚等生物。

第3自然段：介紹廢船上的白鷺。

第4自然段：介紹鴨子跳入水中戲水。

第5自然段：介紹對(duì)岸的麻雀。

第6自然段：表達(dá)對(duì)小河的贊美和熱愛。

習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析、討論沈同學(xué)這篇日記存在的問題，重新梳理習(xí)作的內(nèi)容，確定習(xí)作的重點(diǎn)，用PPT逐一出示上述提綱。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去觀察，心中就有譜了，知道觀察要有順序、有重點(diǎn)。觀察到位，寫起來自然得心應(yīng)手。

層次不清、主次不明、沒有中心，這些是小學(xué)生寫景作文中常出現(xiàn)的問題[1]。指導(dǎo)時(shí)，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)這些要求，而沒有給學(xué)生提供實(shí)例，大部分學(xué)生心中是沒有明確概念的?！傲?xí)作7”教學(xué)時(shí)，我依據(jù)班中學(xué)生的作文列出提綱，給學(xué)生提供范例，為學(xué)生的習(xí)作“引路”，就不再是“空對(duì)空”的指導(dǎo)，而是細(xì)化了的、實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

二、片段對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生自改

學(xué)生完成初稿后，我通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能按順序?qū)?，只是描寫景物不夠?xì)膩，不能做到“融情于景”。

如王同學(xué)寫的是《小區(qū)即景》，其中一段描寫了銀杏樹，只是簡(jiǎn)單介紹了樹葉的樣子，缺乏情感與生命。銀杏樹，我也很熟悉。于是，我對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行了修改，寫了一段“下水文”：

樓下種了一排銀杏樹，個(gè)個(gè)高大挺拔。前幾天，還是滿樹金黃的葉子，猶如穿著盛裝。似乎一夜之間，樹葉大多凋落了，只留下一小部分，頑強(qiáng)地在寒風(fēng)中歌唱。又一陣風(fēng)吹來，有幾片樹葉終于承受不住，似金色的蝴蝶，翩翩飛落下來。地上堆滿了扇形的小葉，有的已開始腐爛，為樹媽媽輸送養(yǎng)料;有的還帶著一絲青綠色，似乎還不愿將生命的顏色退去。我撿起一片比較完整的樹葉，細(xì)細(xì)端詳，邊緣呈波浪形，像少女的裙擺。右手摸一摸，非常細(xì)膩，觸感極好。我想把它帶回家當(dāng)書簽……

初稿講評(píng)時(shí)，我用PPT分別出示王同學(xué)的作文片段和我的“下水文”片段，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。學(xué)生紛紛表示：“老師的作文用了比喻、擬人的修辭手法，讀上去更美了。”“描寫景物時(shí)，要展開適當(dāng)?shù)南胂笈c聯(lián)想?！薄白x老師的這段話，能讓人感受到作者對(duì)銀杏葉的喜愛?！薄?/p>

講評(píng)過后，我要求學(xué)生回家后再次觀察，修改自己的作文。如此，學(xué)生的作文質(zhì)量大有改觀。

講評(píng)，是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師修改學(xué)生作文中的“問題片段”，就相當(dāng)于醫(yī)生“對(duì)癥下藥”，能很快解決學(xué)生作文的局部問題，指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作水平。

三、全文賞析，師生共情共長(zhǎng)

作文全部完成后，我們照例進(jìn)行一次“欣賞性”講評(píng)。講評(píng)之前，我根據(jù)沈同學(xué)的日記內(nèi)容，寫了同題的“下水文”。講評(píng)課上，我讓學(xué)生讀自己寫得好的段落或篇章，我也把我寫的《小河即景》讀給學(xué)生聽。

以下摘錄“下水文”中的幾段：

河里有許多水草，有些水草下面有小魚在快樂地玩耍。突然刮來一陣大風(fēng)，把一些水草送去旅行。小魚擺動(dòng)著尾巴，好似在說：“哎呀，我們的家被大風(fēng)刮走了！”

我轉(zhuǎn)頭看向河邊，有一艘廢船。一只白鷺站在未沉下水的船頭一動(dòng)不動(dòng)地看著河面。蓑毛是雪白的，腿細(xì)而長(zhǎng)，看上去特別優(yōu)雅，特別純潔。它是在捕魚嗎？可它站在船頭就沒有小魚敢接近了。沒法子，白鷺的早飯就這樣沒了。

只聽“嘎嘎”兩聲，我向河對(duì)岸看去，只見一群鴨子準(zhǔn)備下水玩。領(lǐng)頭的那只鴨子跳下水，其他的鴨子也陸續(xù)跳入水中。它們好像在尋找什么。突然一只鴨子猛地扎進(jìn)水中，再次游了上來，嘴里還咬著東西，會(huì)是蝦嗎？肯定不會(huì)是小魚，捕魚高手白鷺都很難捉到小魚的。

學(xué)生寫，教師也寫，和學(xué)生寫一樣的內(nèi)容。這樣教作文，師生的感情在無形中拉近;這樣學(xué)作文，學(xué)生樂在其中。這樣的作文課，可以達(dá)到師生共情共長(zhǎng)的美好境界！

葉圣陶先生曾說過，語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步[2]。的確如此，教師寫“下水文”，習(xí)作教學(xué)才能真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春梅. 小學(xué)生寫景作文的指導(dǎo)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2013（4）：26.

[2]葉圣陶. “教師下水”[J]. 語文學(xué)習(xí)，2005（6）：40-41.