盧志芬

摘 要：無意中讀到崔巒老師的“我的20條語文教育感言”，其中一條是：“語文教師不能只說不寫，要寫‘下水文。這樣，指導學生作文，才能有的放矢?！痹谄綍r的習作教學中，我經(jīng)常寫“下水文”，把寫“下水文”當成是習作教學的備課內(nèi)容之一。竊以為，教師經(jīng)常寫“下水文”，能切切實實提高學生的習作水平。

關鍵詞：下水文;五年級語文;習作教學

我所理解的“下水文”，可以是整篇作文，也可以是一個片段，還可以是一個提綱。

下面，結合部編版五年級語文上冊“習作7”的教學，談談我的做法和體會。

一、提綱引路，細化作文指導

“習作7”是一篇半命題作文：? ? ?即景，要求學生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。

備課時，我想起班上沈同學寫過一篇題為“家鄉(xiāng)的小河”的日記，所寫內(nèi)容與本次習作要求吻合。我再次閱讀這篇日記，發(fā)現(xiàn)日記存在的主要問題是所寫景物太多且沒有重點。這也是學生習作中常出現(xiàn)的問題。我決定以這篇日記為切入點，進行習作的指導。根據(jù)沈同學的日記內(nèi)容，我列出了習作提綱：

第1自然段：我來到小河邊。

第2自然段：介紹河水，河里的水草、小魚等生物。

第3自然段：介紹廢船上的白鷺。

第4自然段：介紹鴨子跳入水中戲水。

第5自然段：介紹對岸的麻雀。

第6自然段：表達對小河的贊美和熱愛。

習作指導時，我先引導學生分析、討論沈同學這篇日記存在的問題，重新梳理習作的內(nèi)容，確定習作的重點，用PPT逐一出示上述提綱。在此基礎上，學生再去觀察，心中就有譜了，知道觀察要有順序、有重點。觀察到位，寫起來自然得心應手。

層次不清、主次不明、沒有中心，這些是小學生寫景作文中常出現(xiàn)的問題[1]。指導時，如果教師只是一味地強調這些要求，而沒有給學生提供實例，大部分學生心中是沒有明確概念的?！傲曌?”教學時，我依據(jù)班中學生的作文列出提綱，給學生提供范例，為學生的習作“引路”，就不再是“空對空”的指導，而是細化了的、實實在在的指導。

二、片段對比，啟發(fā)學生自改

學生完成初稿后，我通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)學生基本都能按順序寫，只是描寫景物不夠細膩，不能做到“融情于景”。

如王同學寫的是《小區(qū)即景》，其中一段描寫了銀杏樹，只是簡單介紹了樹葉的樣子，缺乏情感與生命。銀杏樹，我也很熟悉。于是，我對這個片段進行了修改，寫了一段“下水文”：

樓下種了一排銀杏樹，個個高大挺拔。前幾天，還是滿樹金黃的葉子，猶如穿著盛裝。似乎一夜之間，樹葉大多凋落了，只留下一小部分，頑強地在寒風中歌唱。又一陣風吹來，有幾片樹葉終于承受不住，似金色的蝴蝶，翩翩飛落下來。地上堆滿了扇形的小葉，有的已開始腐爛，為樹媽媽輸送養(yǎng)料;有的還帶著一絲青綠色，似乎還不愿將生命的顏色退去。我撿起一片比較完整的樹葉，細細端詳，邊緣呈波浪形，像少女的裙擺。右手摸一摸，非常細膩，觸感極好。我想把它帶回家當書簽……

初稿講評時，我用PPT分別出示王同學的作文片段和我的“下水文”片段，讓學生對比閱讀。學生紛紛表示：“老師的作文用了比喻、擬人的修辭手法，讀上去更美了。”“描寫景物時，要展開適當?shù)南胂笈c聯(lián)想。”“讀老師的這段話，能讓人感受到作者對銀杏葉的喜愛?！薄?/p>

講評過后，我要求學生回家后再次觀察，修改自己的作文。如此，學生的作文質量大有改觀。

講評，是習作教學中的一個重要環(huán)節(jié)。教師修改學生作文中的“問題片段”，就相當于醫(yī)生“對癥下藥”，能很快解決學生作文的局部問題，指導學生自主修改作文，進而提高學生習作水平。

三、全文賞析，師生共情共長

作文全部完成后，我們照例進行一次“欣賞性”講評。講評之前，我根據(jù)沈同學的日記內(nèi)容，寫了同題的“下水文”。講評課上，我讓學生讀自己寫得好的段落或篇章，我也把我寫的《小河即景》讀給學生聽。

以下摘錄“下水文”中的幾段：

河里有許多水草，有些水草下面有小魚在快樂地玩耍。突然刮來一陣大風，把一些水草送去旅行。小魚擺動著尾巴，好似在說：“哎呀，我們的家被大風刮走了！”

我轉頭看向河邊，有一艘廢船。一只白鷺站在未沉下水的船頭一動不動地看著河面。蓑毛是雪白的，腿細而長，看上去特別優(yōu)雅，特別純潔。它是在捕魚嗎？可它站在船頭就沒有小魚敢接近了。沒法子，白鷺的早飯就這樣沒了。

只聽“嘎嘎”兩聲，我向河對岸看去，只見一群鴨子準備下水玩。領頭的那只鴨子跳下水，其他的鴨子也陸續(xù)跳入水中。它們好像在尋找什么。突然一只鴨子猛地扎進水中，再次游了上來，嘴里還咬著東西，會是蝦嗎？肯定不會是小魚，捕魚高手白鷺都很難捉到小魚的。

學生寫，教師也寫，和學生寫一樣的內(nèi)容。這樣教作文，師生的感情在無形中拉近;這樣學作文，學生樂在其中。這樣的作文課，可以達到師生共情共長的美好境界！

葉圣陶先生曾說過，語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者作跟學生相同的題目，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步[2]。的確如此，教師寫“下水文”，習作教學才能真正落到實處，取得實效。

參考文獻：

[1]黃春梅. 小學生寫景作文的指導[J]. 小學教學參考（綜合版），2013（4）：26.

[2]葉圣陶. “教師下水”[J]. 語文學習，2005（6）：40-41.