饒海峰

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)是一門高中課程中基礎(chǔ)而且重要的學(xué)科，但是有一部分同學(xué)認(rèn)為該學(xué)科有一定難度，數(shù)學(xué)更側(cè)重于邏輯思維能力與分析推理能力，有好多同學(xué)難以實(shí)現(xiàn)該能力的轉(zhuǎn)變，再加上高中課程的緊張，使教師不得不施行單方向的知識輸出，隨著新課程改革的實(shí)施，需要師生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，利用互動(dòng)教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的課程成績。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);作用;重要性

互動(dòng)教學(xué)的簡述：互動(dòng)教學(xué)可以提高師生之間的交流與教學(xué)內(nèi)容的反饋，改變了以往教師唱“獨(dú)角戲”的局面，要求構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。用彈鋼琴舉例來說，互動(dòng)教學(xué)模式就是從單人獨(dú)奏轉(zhuǎn)變成雙人合奏，彈奏的過程中，有樂符的交匯，高低音的相映生輝，彈奏者相互之間培養(yǎng)了默契，彈出的曲調(diào)更加宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，聲聲入心?；?dòng)教學(xué)模式亦是這個(gè)道理，使師生之間教學(xué)配合越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率越來越高，學(xué)習(xí)也更加積極有熱情。

一、分析互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)?！币虼?，互動(dòng)教學(xué)既是國家對深化課堂改革的具體要求，也我們一線教師必須完成的基本任務(wù)，其具備如下優(yōu)點(diǎn)：

首先，教學(xué)目標(biāo)上，“授人以魚不如授人以漁”，互動(dòng)教學(xué)正是突出了這一觀點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)模式給予了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法，改變了教師直接在課堂上提供新知識的局面。步入高中，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該自己提煉出本課的重難點(diǎn)，這是互動(dòng)教學(xué)模式帶來的優(yōu)點(diǎn)之一。所以在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)和學(xué)生時(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)上，互動(dòng)教學(xué)模式使師生關(guān)系更加和諧，改變了以往教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是參與者的局面，互動(dòng)教學(xué)使師生關(guān)系平等，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更靈活，互動(dòng)教學(xué)使學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，極大地提高了學(xué)生積極性。最后，教學(xué)思想上，一方面，互動(dòng)教學(xué)模式需要教師有創(chuàng)新能力，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)新穎的課程講授方法，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí);另一方面，教師要明白自已的言行影響學(xué)生的一生，互動(dòng)教學(xué)模式可以增加師生之間的接觸，使師生更好地了解彼此，教師要成為學(xué)生人生路上的引路人，給予他們學(xué)習(xí)的熱情與以后面對生活的勇氣。

二、探究互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，師生互動(dòng)更高效

互動(dòng)教學(xué)模式還不能流于表面，要加以創(chuàng)新并在課堂中適當(dāng)運(yùn)用?；?dòng)教學(xué)模式可以適用于各種對象，比如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師，都可以發(fā)揮其獨(dú)一無二的價(jià)值。師生之前的互動(dòng)教學(xué)更為常見，如課程設(shè)計(jì)中的課前提問環(huán)節(jié)，需要注意的是這一環(huán)節(jié)，并非只能由教師提出，學(xué)生的問題比教師的提問更有價(jià)值，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題解惑答疑，高中時(shí)期學(xué)生的問題更重要，直接反映了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最薄弱的地方，也反映了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

比如在高中數(shù)學(xué)必修一集合與函數(shù)概念內(nèi)容中，應(yīng)以合作小組學(xué)習(xí)的模式展開。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)后有學(xué)生提出疑問，教師總結(jié)問題，之后學(xué)生小組成員之間共同探討，暢所欲言，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)靈感，當(dāng)遇到瓶頸時(shí)，教師予以點(diǎn)撥指正，這樣學(xué)生自己探求知識可以留下深刻的印象，而且不易遺忘。

2.構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情

良好適當(dāng)?shù)沫h(huán)境對師生的互動(dòng)有很大的影響，所以教師應(yīng)課上構(gòu)建和諧的互動(dòng)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，將學(xué)生帶入課堂中。要注意：教師不要為了互動(dòng)而互動(dòng)，反而違背了互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)，擾亂了課堂的進(jìn)行與開展，教師讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)境中自主的提出問題，思考問題，探索答案，最終解決問題，取得成功;這樣將很好地拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

比如在高中數(shù)學(xué)必修四概率的內(nèi)容中，應(yīng)以師生互問互答的形式進(jìn)行，互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)教師的參與地位，學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的思想，使師生之間產(chǎn)生思想碰撞，激發(fā)了師生雙方的主動(dòng)性和探索性;概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，共同尋找生活中的概率統(tǒng)計(jì)問題，課堂中共同分享，教師講授課本內(nèi)容時(shí)，與日常生活中的例子相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解課堂知識。互動(dòng)教學(xué)模式改變了教師引領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，如果教師引領(lǐng)課堂利于教師對課堂的掌控，對課堂時(shí)間的分配，而互動(dòng)教學(xué)模式使課堂增加了許多不確定性因素，但是互動(dòng)教學(xué)模式可以使教師很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中未學(xué)會(huì)的地方與薄弱的地方，更好地展開輔導(dǎo)。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式要多樣化，應(yīng)盡量避免教師在教學(xué)生涯中產(chǎn)生的固定解題思路與模式化方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生有時(shí)解題方法比教師要簡單開闊，師生一起增強(qiáng)創(chuàng)新意識，共同在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在失敗中成長。教師應(yīng)最大限度的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以很好地配合傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行，使教師在課堂上講授更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂效率更高。學(xué)生與學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永龍.互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：14-15.