何廣林

摘 ?要： 基于創(chuàng)客教育理念的初中英語語境教學法是一項剛剛起步的課題研究項目，我們一定要進一步優(yōu)化課堂教學結構，努力探尋基于創(chuàng)客教育理念初中英語教學中語境創(chuàng)設的奧秘，為培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作創(chuàng)新能力做出應有的貢獻。

關鍵詞： 創(chuàng)客理念;語境教學;初中英語;創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的不斷深化，別具一格的各種課題研究也如雨后春筍般的涌現，筆者與時俱進，在學校領導和教研組的大力支持下，《創(chuàng)客教育理念下初中英語語境教學法實踐研究》終于在2020年9月被啟東市教師發(fā)展中心批準立項。筆者作為主持人，深感自己的責任重大，嚴格按照該課題的研究思路開展研究活動，初步取得了預設的成果，現與大家一起分享，期盼予以斧正為感。

一、基于創(chuàng)客教育理念的初中英語語境教學法的內涵

創(chuàng)客一詞起源于英文“Hacker”，創(chuàng)新、實踐與分享是其核心所在;創(chuàng)客教育是教育與創(chuàng)客文化的有機結合體，以培養(yǎng)學生團隊合作精神、創(chuàng)新思維能力和解決具體問題水平為宗旨，讓學生在求知的星空中展翅翱翔。所謂語境，就是語言產生、學習、互動的外部環(huán)境，屬于一個認知發(fā)展的動態(tài)范疇，但絕不是凝固化、靜態(tài)化的概念。

初中英語語境教學法是教師秉承“因材施教”的新理念，積極營造輕松愉悅的仿真性語言環(huán)境，誘發(fā)學生對所學知識產生濃厚的興趣，注重發(fā)揮學生的主動能動性和創(chuàng)造性，并通過學生積極參與、切身體驗、交流合作不斷提升綜合語言運用能力，它以師生互動合作為基本特征，充分說明了環(huán)境有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)造能力。

二、踐行創(chuàng)客教育理念下初中英語語境教學法的措施

1.結合詞匯教學，構建模擬情境

教師在引導學生學習新詞匯時，只有構建模擬化的語言應用環(huán)境，才能調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，教學效果事半功倍。

例如：筆者在執(zhí)教“help”這一單詞時，為了幫助學生正確區(qū)分這個單詞在不同語境中感情色彩和內涵，就以小品的形式創(chuàng)設趣味化的語境，以學習小組的形式開展討論、籌備活動，他們暢所欲言，氣氛非?；钴S;然后，要求三個小組分別上講臺表演：

小組A表演超市購物的情景，當顧客挑選商品時，售貨員笑容可掬地說：“Hello， may I help you to recommend some good and cheap products？”小組B表演教室里的生活片段，一個女孩子搬動桌子時感到力不從心，于是向周圍的同伴求助：“Can someone help me move the desk？”小組C表演走在鄉(xiāng)間小路上，突然一個小女孩兒掉落魚塘里，她拼命的喊道：“Help me， help me！”最后，通過同學們集思廣益的研討，輕松掌握“help”在不同語境中的不同用法與意義，從而圓滿完成了教學任務。

2.通過語境實踐，突破時空限制

踐行初中英語語境教學法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，但幾十平方米空間和四十五分鐘時間在一定程度上制約著語境教學的深入發(fā)展。因此，我們要堅持“課內與課外并重，室內與室外并舉”的原則，努力構建由課內向課外、室內向室外延伸的綜合性發(fā)展格局，逐步形成“得法于課內，受益于課外”的良好氛圍。

例如：筆者與課題組其他成員從課內外銜接、多學科滲透語境等角度入手，鼓勵、引導、督促學生積極參與課前英語值日報告、英語交流角、英語手抄報、英語沙龍、英語故事會、手工制作英語卡片等活動，讓他們在潛移默化中突破時空限制，饒有興趣地參與英語交流活動。同時，參與本課題實驗者的熱情也倍增。

三、緊扣句型特點，打造互動情境

語音、詞匯、語法是唱響高效課堂的三部曲，特別在初中英語語法教學中，一定要幫助學生理解、掌握同一句型在不同的語境中產生不同效果的意義和用法。

例如：筆者在一堂語法課上先打開多媒體展示三句表示請求別人過來或要求的句子：首句是Come here.第二句是Could you please come here？第三句Would you mind coming here？然后，要求各學習小組進行廣泛地討論，最終形成共識：首句是要求或命令他人的意思，一般適用于上級對下級、長輩對晚輩、情誼比較深厚的老朋友之間的對話;第二句語氣委婉，其本質就是一種請求，要求飽含尊重、禮貌語氣提出請求;第三句往往適用于比較嚴峻的正式場合和相互不熟悉群體之間交流?？梢姡诰湫徒虒W中創(chuàng)設恰如其分的語境至關重要，有利于學生在具體的應用過程中正確使用相應的句子。

四、聯系文化背景，嘗試語境教學

中英文化背景的不同給學生學習英語帶來了一定程度的上困難，假如在初中英語教學中遠離文化背景，那么往往產生不良后果，甚至讓部分學生出現厭學情緒。從廣義角度而言，語境既是社會文化語境，又是語言形式賴以生存的社會文化形態(tài)，它涉及人類生活中風俗習慣、衣食住行和價值觀念等諸多領域。因此，我們只有腳踏實地地幫助學生了解英語的文化背景，才能有效避免語言交際中出現偏差;同時，在創(chuàng)設語境的過程中，應簡明扼要地向學生闡述不同國家的文化背景知識，從而讓他們正確認識中西方國家或地區(qū)的文化差異。

例如：筆者在課堂教學中發(fā)現部分學生把“力大如?！狈g成“as strong as a cow”，或者把“That must be a swan song.”一句中的“swan song”理解成“天鵝的歌聲”，而英文中“力大如牛”應該是“as strong as a horse”。其實，我國是一個古老的文明國家，一般以牛作為農民耕作的主要工具，但英國常常用馬來耕地。通過師生深層次互動合作與交流，同學們普遍認為中英兩國習慣上對“強壯”的概念認識是截然不同的，其創(chuàng)新思維意識也得到了同步提升。

基于創(chuàng)客教育理念的初中英語語境教學法的是一項剛剛起步的課題研究項目，我們一定要進一步優(yōu)化課堂教學結構，努力探尋基于創(chuàng)客教育理念初中英語教學中語境創(chuàng)設的奧秘，為培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作創(chuàng)新能力做出應有的貢獻。同時，積極利用我校的學生資源優(yōu)勢，將初中英語語境教學方法大刀闊斧地運用到實踐中去，以培養(yǎng)學生的學習興趣為立足點，讓他們在英語知識的星空中展翅翱翔！

參考文獻：

[1]徐啟富，詹宏清，尹明泉，陳 婷.以人為本創(chuàng)造語境培養(yǎng)能力——“英語語境實踐教學”實驗研究[J].中小學教材教學，2019（5）.

[2][頓祖純.語境與外語教學[J].松遼學刊，2016（4）.