郁俏琦

摘 ?要： ?小學時期是很多學生學習英語的最初始階段，可以通過提高學生學習的整體性，幫助學生在后續(xù)英語學習過程中提高學習的整體效果。而目前應試教育被過分重視，小學生的英語口語交際能力現狀堪憂。因此，我們英語教研組想通過實踐與研究，讓學生走進課堂，敢說英語。走出課堂，能說英語，使課本內容轉換為真實的情景，讓學生主動操練運用口語，并通過豐富多彩的實踐活動幫助學生養(yǎng)成良好的口語交際能力。

關鍵詞： ?小學生;英語口語;交際能力;課堂內外

在小學英語教學的過程中，其主要的教學目的是幫助學生通過學習英語提高自己對英語這一門語言的應用和交際能力。而在語言交際的過程中，大部分教師選擇一些基本的、常用的形式進行交際，能夠讓學生與學生之間進行面對面的口語對話，也就是進行口語交際的記錄。因此，我們英語教研組想通過實踐與研究，讓學生走進課堂，敢說英語。走出課堂，能說英語。

一、問題的提出

1.時代發(fā)展潮流所驅

隨著中國在全球政治、經濟、科技、文化等方面影響力的逐步提高，近幾年，人們在英語的表達能力上愈發(fā)的重視。英語已經成為了一門工具，并不是要求學生僅僅能夠應對考試，而是為了通過英語這一門基礎工具學科適應時代的發(fā)展，特別課程改革的當下，學習英語的目的是為了提高學生自身的人文素養(yǎng)、人文理念，并且培養(yǎng)學生的口語交際能力，以此達到一個全新的高度。在社會中也需要人們利用英語表達，利用英語的表達理解人們自身的表達能力，需要人們通過運用英語口語進行有效的交際，提高交際的整體效果。

2.學生語言學習需要

在當下的小學生英語教材中，多數情況下所選擇的是PEP教材，其中對話占據了整個教材中的最大篇幅，其教育教學的目的是為了通過英語學習、英語對話，幫助學生提高自身的語言交際能力，在課堂中學生只有不斷地應用英語、提高實踐的效果，才能夠確保學生英語口語學習能力得到提升，需要所有教師盡可能的把學生的課本內容逐步轉化成為真實的情境，進而讓學生進行口語交際，目的是為了真正的鍛煉學生的口語表達效果。在課堂外，學生也需要利用故事與不同的情景、場景等開展語言實際能力的錘煉，增加自己的口語交際能力。

3.教師教學發(fā)展需要

根據目前我國英語課程指標中明確的指出，在教育教學的過程中，英語課程改革的重點就是為了幫助學生充分地認識學習英語的目的，并且改變原本英語課程過分注重語法、詞匯知識的傳授與講解這一問題，防止在整個教學中，教師忽視對學生應用語言能力的培養(yǎng)，其目的是為了強調學生的學習興趣，并且從生活經驗和認知水平出發(fā)，始終倡導體驗、實踐、參與、合作與交流等不同的學習方式，提高學習的整體效果，讓學生明確本次學習的任務究竟是什么，以此來發(fā)展學生的綜合語言學習能力、應用能力。

二、策略與實踐

（一）課堂內

1.借助電子媒體，激發(fā)口語興趣

小學英語教學中，多媒體的科學應用能拓寬學生英語口語學習的渠道，使課堂有趣輕松，更易開口。教師通過視頻、圖片、電影、歌曲、趣配音等多種形式的教學手段，為課堂創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，使教學內容更加形象具體，有效提高了學生的記憶能力，激發(fā)對英語口語表達的興趣。整個教育教學中需要考慮到英語教學的應用，在低年級的課堂中，經常會出現學生在進行口語交際時的冷場狀態(tài)，或者是產生一種局外人的現象，這就會導致學生在整個學習的過程中，本身缺少成功的體驗，減少了學生參與學習的熱情和參與學習的主動性。在實際進行口語交際時，則需要不斷地去尋找學生本身感興趣的話題，應站在學生的實際生活經驗上與學生進行溝通交流，激發(fā)學生在實際學習時的興趣，讓每一個學生都能夠切身實際體驗到暢所欲言所帶來的快樂、樂趣與成就感。例如，三年級的英語課堂上，一學生通過電腦投影來介紹自己的家庭成員，該生讓全班同學來猜一猜Whos that man？ Whos that woman？生生互動，操練本課的核心語句。全班學生通過猜答，真實有效輸出了所學習的語句Is he your father？ Is she your mother？操練扎實，更具趣味性，多媒體的使用為課堂創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

2.借助教材話題，再現知識語境

在分析英語教學時，無論是書面語或是口語都有其應用的場景以及目的，例如，人們在說起書面語時，常常認為書面語存在的目的并非是為了大量的人際交流，而是自主應用，比如說寫日記，寫日程表，寫購物清單等，都是為了滿足自我發(fā)展的需求，而英語口語存在的目的則不同，英語口語除了是自言自語的應用，也是因為人們需要在社會中進行交際，需要與其他人進行口頭上的交流。為此，需要加強每一節(jié)課上學生與學生之間的日常會話的訓練，幫助學生提高英語口語的應用方式，找到英語口語的最佳訓練方法。PEP教材中，每個單元都會設置不同的交流話題，為學生的課堂交際提供了不同的語境材料。因此，學生在課堂上可抓住教材中給予的模擬語境，不斷圍繞主題開展學習，增長英語知識。例，四年級的英語課堂上，學生正在學習PEP Book3 Unit4 My home這個單元的內容時。教室里，學生無法走進真實的房間，而借助教材的話題Amys home，學生則化身主角，走進Amy的家，通過教材中的圖片，學生們則圍繞話題開展口語練習Is Amy in the study？ Where is Amy？ Where are the crayons？等圍繞主題對話，更有針對性地訓練語言知識點，思維隨之打開，讓學生有話可說。

3.借助小組訓練，培養(yǎng)開口膽量

會話的訓練可以是師生之間，生生之間。小組練習可以是兩人之間，也可以是三四人之間。從小學生的心理發(fā)展特點來看，小組之間的操練能減少面對教師的緊張感、更為放松地去練習。教師通過對小組學生的大膽鼓勵，對平日里不善于、不敢于舉手發(fā)言的學生進行積極鼓勵。使之慢慢消除害羞、不敢說的心理障礙，營造良好的、輕松的、和諧的課堂氛圍。例如，有的男生較為靦腆，發(fā)言聲音很輕，在小組操練時教師鼓勵他用小麥克風來增加音量，在同桌活潑有趣的問答中，該生最終減少了顧慮大膽開口，有了初次的成功體驗。課堂上學生大練膽量，在小組合作中達到知識點的學習與鞏固，激發(fā)了學生愿意說、主動說的主動性，有利于學生的口語輸出。

（二）課堂外

1.借助活動平臺，拓展口語渠道

筆者所在的學校每年都會為學生搭建豐富多彩的英語活動平臺，如全國希望之星英語風采大賽、校英語節(jié)活動、英語沙龍等。例如，全國希望之星英語風采大賽寧波賽區(qū)，全校學生積極報名參加。學生在風采大賽中，通過自我介紹、才藝表演、知識問答等環(huán)節(jié)，不斷積累英語口語鍛煉的機會，充分發(fā)揮了學生的主體地位，培養(yǎng)了良好的心理素質。學校一年一度的英語節(jié)活動，分低、中、高三個年級段進行，從個人英語才藝秀、英語脫口秀到英語課本劇表演等都獲得了學生們的一致好評。英語節(jié)活動鼓勵全校學生人人參與、個個敢秀、為自己鼓掌。如課本劇表演，每個班級都精心準備，將課本中有意思的文章，通過背誦記憶，巧妙拓展，加上生動活潑的表演，贏得家長評委們的陣陣掌聲。在比賽前期準備中，班級里所有的孩子加入課本劇的表演中，通過選拔最終進行展示，涉及參與面廣。真實的情景表演，讓學生對語篇內容記憶猶新。48個班級，48場表演，場場超越教材，孩子們或演之或觀之，皆是收獲。

2.借助網絡資源，增強口語機會

隨著社會網絡資源的開放，人機對話已成為英語口語訓練的新方式。學生能輕松從網絡上找尋到課文配音、有趣的英語小繪本、好玩的電影、動聽的英語歌曲等等。英語組通過對比，傳統的聽錄音跟讀課文內容已跟不上網絡在線配音、答題、朗讀等人機對話式口語的效率，例如英語配音APP，學生可以為各種動畫小電影配音，找到合適的角色來發(fā)揮自己的英語口語，并通過回放語音視頻進行自我評價。學生還可以通過堅持打卡、分享朋友圈等形式，堅持并監(jiān)督自己的口語訓練周期，分享成績的同時也是自身英語口語進步的點滴積累，該形式既有趣又有效。網絡資源的大量應用，不僅能改變傳統的英語學習被動性，同時，通過豐富多彩的在線資源，拓展了不同的語境，還能使學生掌握不同背景下的英語使用形式，將真正的口語交際融入到生活的方方面面中去。

3.借助思維導圖，創(chuàng)新口語作業(yè)

傳統的口語作業(yè)往往是聽讀課文，理解大意，并能背誦課文。我們教研組嘗試利用課堂板書所留下的思維導圖，請學生進行presention。經過對比，這對積極提高學生的口語表達能力，對學生的口語發(fā)展有著積極推進的作用。思維導圖可以簡潔地圖示語言交際的情境，是一種信息轉換方式，其實繪制一張思維導圖，就能給學生提供復述課文的框架和線索，更有助于學生高階思維能力的發(fā)展。教師通過要求學生復述課文，來提高口語作業(yè)的質量，而非簡單的背誦。例PEP Book3 Unit1 PartC Story這節(jié)故事課，教師要求學生能看著黑板上的板書，完成本課的家庭作業(yè)：小蜜蜂的飛行路線到底是怎樣的？故事的發(fā)展又會是怎樣？How is the story going to be？激發(fā)學生創(chuàng)新思維，在思考中使用英語語言，在變化中復述本課的內容，提升學生學習語言的興趣，開發(fā)了學生語言的潛能。在作業(yè)布置中，趣味性、實踐性、開放性的口語作業(yè)能培養(yǎng)學生的主動探究能力。教師加強關注聽讀與創(chuàng)新作業(yè)融合，能很好地激發(fā)學生復習舊知，促進新舊知的交融，提高問題解決能力，發(fā)展自身的口語水平。

三、我們的思考

筆者所在學校是一所百年老校，自我校開設英語課以來，學校內的英語教研組，其教育教學的目的與任務之一，就是培養(yǎng)所有學生的英語口語交際能力。目的在于在整個小學階段，不斷提高小學生英語口語的整體交際能力以及學習質量，盡可能地、有效地探索小學生英語口語交際能力，并且找到其探索的途徑和方式，進而不斷地培養(yǎng)所有學生英語口語的學習效果。

綜上所述，學校教研組對小學英語口語交際能力的研究與實踐是有意義的。同時，教師還要及時關注并解決學生在口語發(fā)展過程中遇到的困惑，并與他們分享提高英語口語交際能力后所帶來的快樂。在小學階段立足口語交際的培養(yǎng)，從不同角度對英語口語學習方法和教學方法的探索與創(chuàng)新能促使其他英語技能的發(fā)展，從而使學生口語表達洋溢課堂內外，告別“啞巴英語”，自信用英語做事，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]錢希潔.以故事的形式發(fā)展學生的英語語言能力[J].江蘇教育，2014（6）.