宋成敏

觀察是幼兒教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，幼兒游戲中，充分有效的觀察可以幫助教師全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展?jié)摿?，是指?dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提。我園十分重視培養(yǎng)教師的觀察能力，在使用初始版觀察記錄表的基礎(chǔ)上研發(fā)了九宮格觀察記錄表，幫助教師進(jìn)行觀察記錄，大大提高了教師的觀察能力。

一、初始版觀察記錄表使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在教師觀察能力培養(yǎng)方面，我園一方面組織教師學(xué)習(xí)觀察理論知識(shí)和方法，明確觀察能力的重要性，另一方面借用專家來(lái)園指導(dǎo)時(shí)所提供的觀察記錄表（以下簡(jiǎn)稱初始版觀察記錄表）（見(jiàn)圖1），讓教師在游戲過(guò)程中做好觀察記錄，逐步提升觀察能力。在此過(guò)程中，教師的觀察意識(shí)、觀察能力等都有了顯著進(jìn)步。但在使用過(guò)程中，我園發(fā)現(xiàn)初始版觀察記錄表存在一些問(wèn)題。

1.觀察記錄過(guò)于冗長(zhǎng)

由于教師需要詳細(xì)記錄幼兒游戲中的動(dòng)作、表情、互動(dòng)情況等一系列連續(xù)過(guò)程，記錄的內(nèi)容難免過(guò)于詳細(xì)、冗長(zhǎng)。如圖1中，教師用實(shí)況詳錄法記錄了幼兒在美工區(qū)擺弄自然材料的過(guò)程，但描述過(guò)于詳細(xì)，語(yǔ)言煩瑣，關(guān)鍵信息不突出。

2.觀察記錄具有滯后性

圖1中如此詳細(xì)的觀察記錄，教師很多時(shí)候根本無(wú)法當(dāng)場(chǎng)完成，更不要說(shuō)還要兼顧全班幼兒的活動(dòng)狀況。因此，教師往往采用先錄像或拍照，然后再運(yùn)用回憶、復(fù)述的方法進(jìn)行記錄。這樣的觀察記錄具有一定的滯后性，不能及時(shí)為幼兒的游戲提供有效的支持。此外，教師每填寫一次觀察記錄表都會(huì)消耗很大的精力，影響了觀察記錄的頻次。

二、九宮格觀察記錄表的由來(lái)與特點(diǎn)

1.九宮格觀察記錄表的由來(lái)

發(fā)現(xiàn)了初始版觀察記錄表的問(wèn)題后，我們就一直在思考如何對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以便更好地進(jìn)行觀察記錄。一天，一位教師在游戲觀察時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)畫了幾個(gè)格子，并在格子里做了簡(jiǎn)單記錄。其他教師看了之后，覺(jué)得這種形式方便且有效，就詢問(wèn)這名教師是從哪里學(xué)到這樣的記錄方式。接下來(lái)，教師們查閱資料后發(fā)現(xiàn)：日本佐藤傳的《晨間日記的奇跡》中有“晨間日記”這種記錄形式。晨間日記寫在被切割成九塊的正方形圖表中，將不同的內(nèi)容寫在各個(gè)分區(qū)中，可以在三分鐘內(nèi)做出正確記錄。這種晨間日記的形式引入國(guó)內(nèi)，成為當(dāng)下備受青少年和上班族歡迎的“九宮格日記”。我園教師參照這種形式，結(jié)合前期理論學(xué)習(xí)中的觀察記錄要點(diǎn)，研發(fā)了九宮格觀察記錄表。

2.九宮格觀察記錄表的形式及優(yōu)點(diǎn)

九宮格觀察記錄表涵蓋了前期觀察目的，幼兒游戲的區(qū)域情況、材料情況，游戲過(guò)程中幼兒與材料、同伴、教師的互動(dòng)情況以及情緒狀態(tài)，并從學(xué)習(xí)品質(zhì)、五大領(lǐng)域等方面分析幼兒行為，給予相應(yīng)的策略建議。

這種記錄形式預(yù)設(shè)了內(nèi)容，教師可以根據(jù)內(nèi)容有的放矢地觀察。每個(gè)格子因?yàn)榭臻g的限制，必須盡可能寫得簡(jiǎn)明扼要，可以節(jié)省時(shí)間和精力。隨著時(shí)間的推移和活動(dòng)需求，教師還可以根據(jù)觀察的需要修改方格中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

三、九宮格觀察記錄表的運(yùn)用及優(yōu)化

1.初步運(yùn)用的效果與問(wèn)題

研發(fā)出九宮格觀察記錄表后，我園教師立即把它運(yùn)用到班級(jí)區(qū)域游戲觀察中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)用后，教師紛紛反映九宮格觀察記錄表有助于提高觀察效果和觀察能力。

以圖2為例，在記錄語(yǔ)言方面，教師進(jìn)行觀察記錄時(shí)用詞組、短句等概括化的語(yǔ)言記錄觀察內(nèi)容，能在一定程度上提煉出關(guān)鍵信息，大大縮短了記錄時(shí)間，滿足教師在觀察現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)記錄的需要。同時(shí)在解讀分析時(shí)，教師基本上都能做到深度分析，從多領(lǐng)域分析幼兒行為，并關(guān)注幼兒整體發(fā)展。在解讀分析準(zhǔn)確性方面，部分教師能準(zhǔn)確地分析幼兒行為背后的原因。在兒童支持方面，教師提出的策略更為具體可行，還增加了對(duì)當(dāng)下支持策略的跟進(jìn)與反思。當(dāng)然，教師依照自己的經(jīng)驗(yàn)提供的策略支持還是偏多，缺少對(duì)幼兒當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展水平的考量。

在運(yùn)用九宮格觀察記錄表的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了其存在的一些問(wèn)題：一是封閉式九宮格觀察記錄表記錄內(nèi)容固定化，有些比較重要的內(nèi)容難以納入進(jìn)來(lái)，如對(duì)材料和教師行為的分析等;二是九宮格觀察記錄表某些格子中的內(nèi)容操作定義不清晰，如圖2上排的第二格中的區(qū)域情況，教師對(duì)于區(qū)域情況應(yīng)該記錄什么關(guān)鍵信息也把握不清，很多人會(huì)把區(qū)域情況羅列為幼兒的行為概況，沒(méi)有對(duì)區(qū)域人數(shù)分布、男女比例、空間布局等內(nèi)容進(jìn)行記錄。

2.改進(jìn)九宮格觀察記錄表

基于前一階段運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出改進(jìn)九宮格觀察記錄表。他們認(rèn)為九宮格觀察記錄表應(yīng)給教師提供更加細(xì)致的觀察支架，要具有開放性和選擇性。我園隨后對(duì)九宮格觀察記錄表的開放性及九宮格觀察記錄表中每個(gè)格子內(nèi)容的操作定義進(jìn)行了設(shè)置，調(diào)整了表格內(nèi)容，形成開放式九宮格觀察記錄表。

開放式九宮格觀察記錄表采取菜單式做法，九個(gè)格子清空，去掉原來(lái)格子中固定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，下方呈現(xiàn)了11個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有其對(duì)應(yīng)的操作性定義及參考例子。這11個(gè)項(xiàng)目基本涵蓋了所有的觀察內(nèi)容，并對(duì)原先的一些內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。從而使記錄內(nèi)容更加具體、清晰。教師可根據(jù)自己的觀察需要自由選擇項(xiàng)目進(jìn)行記錄，更具有開放性和選擇性。

3.再次運(yùn)用的效果

隨后，教師們就開始在實(shí)際觀察中運(yùn)用開放式九宮格觀察記錄表。在此過(guò)程中，教師的觀察能力也得到提高。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：教師記錄關(guān)鍵信息的能力顯著提高，他們能夠用更簡(jiǎn)潔、有效的語(yǔ)言描述幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作等行為表現(xiàn);在分析評(píng)價(jià)方面，教師的分析評(píng)價(jià)能與前面記錄的關(guān)鍵信息相聯(lián)系，對(duì)于幼兒行為背后的原因、意圖等的分析更具學(xué)理性，而不只是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性分析;在策略提出方面，教師開始不只關(guān)注到幼兒當(dāng)前發(fā)展，而且能夠關(guān)注兒童的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，我園也認(rèn)識(shí)到開放式九宮格觀察記錄表還有改進(jìn)空間，如觀察內(nèi)容比較分散、記錄時(shí)比較零散、適用的觀察情境也存在局限等。我園教師會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題繼續(xù)開展相關(guān)研究，不斷改進(jìn)觀察工具，使其更有效地支持教師的觀察。

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