蔣旭

[摘 要] 實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，可以從道德與法治課中的“規(guī)則”教育抓起。規(guī)則是抽象的概念，教師應(yīng)在研讀課本的基礎(chǔ)上搜集有關(guān)的案例，通過(guò)講述故事、聯(lián)系生活、開(kāi)展游戲和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)規(guī)則的內(nèi)涵有鮮活的印象和深刻的理解，進(jìn)而讓他們懂得遵守規(guī)則，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。

[關(guān)鍵詞] 立德樹(shù)人;講述故事;設(shè)計(jì)游戲;社會(huì)實(shí)踐;規(guī)則教育

規(guī)則就是公民必須遵守的行為準(zhǔn)則，對(duì)任何人都具有一定的約束力，需要社會(huì)成員無(wú)條件地執(zhí)行。而規(guī)則教育就是引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)則方面的知識(shí)，促使其認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，讓學(xué)生能自覺(jué)使用規(guī)則框定自己的行為，消除個(gè)人隨意性。由于小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)不夠濃厚，所以常常對(duì)規(guī)則缺乏認(rèn)識(shí)和了解，不明白規(guī)則的重要性。教師要基于立德樹(shù)人的思想在教學(xué)中滲透規(guī)則教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是團(tuán)體和社會(huì)的一員，必須遵守各種規(guī)則。

一、研讀文本，探究?jī)?nèi)涵

小學(xué)生由于年齡小的原因，雖然認(rèn)識(shí)到了要遵守規(guī)則，但是卻并不知道規(guī)則的內(nèi)容和內(nèi)涵分別是什么。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要在課堂教學(xué)中引入各種規(guī)章制度相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)閱讀，嘗試研讀文本，并探究規(guī)則的內(nèi)涵。

“生活離不開(kāi)規(guī)則”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解什么是規(guī)則，認(rèn)識(shí)到生活中常常都有規(guī)則。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，教師展示了和生活規(guī)則有關(guān)的各種資訊，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。例如展示《生活垃圾分類(lèi)標(biāo)志》新版標(biāo)準(zhǔn)、《生活垃圾分類(lèi)制度實(shí)施方案》等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，先看看從文本中能總結(jié)出什么規(guī)則，然后圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論：“你認(rèn)為垃圾分類(lèi)有沒(méi)有必要？有人認(rèn)為垃圾分類(lèi)讓人們的生活變得更加不自由了，對(duì)于這種觀點(diǎn)，你是如何看的呢？”學(xué)生分小組就兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，有小組代表指出：“垃圾分類(lèi)規(guī)則能很好地解決環(huán)境問(wèn)題，我們應(yīng)該遵守。如果盲目地追求自由，那么就反而會(huì)讓自己的生活環(huán)境變得一團(tuán)糟。”在深入探究中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則的目的不是為了限制人們的行為，而是為了更好地規(guī)范人們的行為，他們的認(rèn)識(shí)就變得更深刻。

教師要充分挖掘教材中和規(guī)則有關(guān)的各種內(nèi)容，然后思考“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。要選擇一些適合小學(xué)生，有助于他們積極踐行的規(guī)則制度，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主閱讀，促使其認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生能逐步理解規(guī)則的深刻意蘊(yùn)。

二、講述故事，了解意義

小學(xué)生對(duì)故事感興趣，教師將規(guī)則滲透到課堂教學(xué)中時(shí)，可以嘗試引入有關(guān)的故事，讓他們更充分地了解規(guī)則的意義。教師還可以要求學(xué)生自主收集故事，講一講該故事中涉及了什么規(guī)則，主人公是否遵守規(guī)則，造成了怎樣的后果。在此過(guò)程中，學(xué)生能更好地了解規(guī)則的意義。

“我們的公共生活”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解身邊的公共生活，知道自己離不開(kāi)公共生活，讓他們懂得只有維護(hù)公共利益，才能更好地享受公共生活，促使學(xué)生增強(qiáng)公共意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中講述了一些生活中的小故事。如有人沒(méi)有排隊(duì)，引得大家責(zé)罵;又如有人沒(méi)有遵守交通規(guī)則，結(jié)果釀成了悲劇等。在故事的啟發(fā)下，學(xué)生開(kāi)始思考如何才能讓公共生活變得更完美。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不管是在圖書(shū)館閱覽，還是在商店購(gòu)物，或是旅游休閑，乘坐交通工具，等等，都要遵守公共秩序。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生參與到講故事的活動(dòng)中，他們可以說(shuō)說(shuō)自己是否聽(tīng)過(guò)因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則而引發(fā)的事故，并討論一下在公共生活中有哪些規(guī)則，它們的具體內(nèi)容是什么。如有學(xué)生講述了在影劇院里有大聲吵鬧的現(xiàn)象，這就是不遵守公共秩序，這樣容易導(dǎo)致?tīng)?zhēng)端，不利于生活的和諧。

小學(xué)生以形象思維為主，如果教師強(qiáng)行要灌輸抽象的規(guī)則，用單一說(shuō)教的方式展開(kāi)教學(xué)，那么必然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以將故事融入教學(xué)中能讓抽象的規(guī)則變得更具體化，學(xué)生的探究熱情會(huì)隨之提升，同時(shí)教師也能更好地將抽象的規(guī)則傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)

規(guī)則的形成來(lái)源于生活的需求，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，組織他們搜索一些社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞，圍繞熱門(mén)話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)并領(lǐng)悟規(guī)則，從而促使他們認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。

學(xué)習(xí)“建立良好的公共秩序”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)在我們的城市中有哪些公共秩序，并思考還需要哪些相關(guān)的法律法規(guī)。如有學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出：“在我們小區(qū)有很多養(yǎng)狗的人，他們?cè)阱薰返臅r(shí)候常常不系繩子，其他人感覺(jué)很害怕，但是他們卻認(rèn)為自己的狗很乖不會(huì)咬人。雖然我國(guó)已經(jīng)有了相關(guān)規(guī)定，要求遛狗的時(shí)候要系狗繩，但是還是有部分人不遵守。所以我認(rèn)為有關(guān)部門(mén)不僅要制定規(guī)則，在遇到違反規(guī)則時(shí)就要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，這樣規(guī)則才不會(huì)成為一紙空文?！痹诮Y(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行討論的過(guò)程中，他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)更為深刻。

教師要從學(xué)生已知的規(guī)則認(rèn)知中“生長(zhǎng)”出新的規(guī)則內(nèi)容，這樣就能更好地架構(gòu)教材和生活之間的橋梁，能縮短書(shū)本和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。學(xué)生可以圍繞自己熟悉的生活事件進(jìn)行思考，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)游戲，操練行為

由于小學(xué)生普遍對(duì)有趣的游戲感興趣，所以教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些和規(guī)則有關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，進(jìn)而真正掌握規(guī)則行為。如教師可以設(shè)計(jì)一些和規(guī)則有關(guān)的繞口令、歌謠等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)念誦活動(dòng)，提升他們的理解和記憶能力。

“建立良好的公共秩序”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解公共生活需要有良好的秩序來(lái)維護(hù)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公共標(biāo)志，弄懂不同公共標(biāo)志具體代表什么意思。為了讓學(xué)生更熟悉各種公共標(biāo)志，了解它們的含義，并意識(shí)到公共生活要靠良好的秩序來(lái)維護(hù)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到有趣的游戲中。首先將各種標(biāo)志畫(huà)在卡片上，然后依次展示各種卡片讓學(xué)生搶答，說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)志的意思是什么，還要說(shuō)出自己此時(shí)應(yīng)該如何做才合理。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)卡片歸類(lèi)游戲，教師將卡片分發(fā)給學(xué)生，然后報(bào)出“交通規(guī)則中的標(biāo)志”等主題，學(xué)生要快速在各種卡片中找出同類(lèi)型的卡片，看誰(shuí)得速度快，找到的卡片多，誰(shuí)就是勝利者。在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)公共標(biāo)志的認(rèn)識(shí)更為深刻，同時(shí)他們也逐步認(rèn)識(shí)到文明程度和秩序是一個(gè)國(guó)家文明的體現(xiàn)，每一個(gè)人都要為此盡一份力。

除了將游戲引入教學(xué)以外，不少小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)繪本很感興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中閱讀和規(guī)則有關(guān)的繪本故事。這樣能讓學(xué)生從故事人物的行為中得到啟迪，形成情感共鳴，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。

五、社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)習(xí)慣

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教師不能只依靠書(shū)本教育，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣才能知行合一，促使學(xué)生真正養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好生活習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入社會(huì)生活實(shí)踐中，思考自己在不同的情況下應(yīng)該如何去做，思考若身邊的同學(xué)或家人有違犯規(guī)則的情況自己應(yīng)該如何做。

在學(xué)習(xí)“慧眼看交通”后，教師組織學(xué)生參加到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們獲得切身感受。以“交通規(guī)則知多少”這個(gè)主題為例子，教師組織學(xué)生展開(kāi)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃，了解一下不同年齡、性別、學(xué)歷的人對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)有多深刻。此外還可以調(diào)查一下有多少人在明明知道交通規(guī)則是什么的情況下，還會(huì)出現(xiàn)闖紅燈等情況。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生接觸到了形形色色的人，認(rèn)識(shí)到人們雖然對(duì)交通規(guī)則的了解程度較高，但是在實(shí)際生活中還是會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的情況。同時(shí)這樣的活動(dòng)也促使學(xué)生反思自己的行為，思考自己是否做到了遵守交通規(guī)則。如有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“其實(shí)我自己也并沒(méi)有做到始終都遵守交通規(guī)則，在過(guò)馬路的時(shí)候總是覺(jué)得跟著大家一起過(guò)是最安全的，所以別人闖紅燈時(shí)我也會(huì)跟著一起違反了規(guī)則，現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到這是一種錯(cuò)誤的行為?！?/p>

陶行知認(rèn)為：“凡是生活的場(chǎng)所，都是我們教育自己的場(chǎng)所”。由此可見(jiàn)，教師要將生活作為抓手，讓學(xué)生在生活中熟悉規(guī)則、了解規(guī)則、踐行規(guī)則。生活資源是教育的源頭活水，在“規(guī)則”教育中也是如此。教師要積極組織學(xué)生參加各種生活實(shí)踐活動(dòng)，這樣他們能在生活中學(xué)會(huì)守規(guī)則，更好地起到立德樹(shù)人的教學(xué)效果。

規(guī)則是個(gè)體道德品質(zhì)和社會(huì)道德的基礎(chǔ)，只有學(xué)生理解和遵守規(guī)則，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。由于小學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，所以教師有責(zé)任促使學(xué)生提升規(guī)則意識(shí)，以提升他們的社會(huì)道德品質(zhì)，使他們成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉青.立德樹(shù)人是小學(xué)道德與法治課堂的根本任務(wù)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（7）.

[2]張金科.立德樹(shù)人——小學(xué)道德與法治課教學(xué)中的生活化探索[J].教師，2019（33）.

（責(zé)任編輯：呂研）