鞠曾

摘要：在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，我國(guó)與世界的貿(mào)易交流合作不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際溝通和交流的通用語(yǔ)言，對(duì)其專(zhuān)業(yè)性的要求越發(fā)嚴(yán)格，在這個(gè)時(shí)代背景下，改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化課堂英語(yǔ)的教育模式，以語(yǔ)言文化素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)更多具備專(zhuān)業(yè)能力的英語(yǔ)人才，給我國(guó)提出的建議帶來(lái)強(qiáng)有力的幫助。論文剖析了“一帶一路”背景下大學(xué)英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”模式多元化教育評(píng)價(jià)的價(jià)值，從而提出“一帶一路”背景下大學(xué)英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”模式多元化教育評(píng)價(jià)的行動(dòng)措施，借此給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”模式多元化教育評(píng)價(jià)的改革帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”背景;大學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí)模式;多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-2177（2021）09-0067-02

0前言

2013年，習(xí)近平總書(shū)提出的共建“一帶一路”倡議正在成為我國(guó)參與全球開(kāi)放合作、改善全球經(jīng)濟(jì)治理體系、促進(jìn)全球共同發(fā)展繁榮、推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的中國(guó)方案。英語(yǔ)是其中極為重要的交際溝通工具，在貿(mào)易交往中起到了至關(guān)重要的橋梁作用。高校作為我國(guó)培訓(xùn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的場(chǎng)所，課堂教育的方式模式與效果對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有著極高的推動(dòng)價(jià)值，并且，當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱，無(wú)法滿足“一帶一路”的發(fā)展需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的教育應(yīng)當(dāng)在“一帶一路”的背景下，積極主動(dòng)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教育模式，貫徹落實(shí)教育改革，不斷提高老師的教育水準(zhǔn)，改革教育方式，升級(jí)課程的制定，有效提高大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的交流與應(yīng)用能力，帶動(dòng)我國(guó)對(duì)外的持續(xù)發(fā)展。

1“一帶一路”背景下英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”模式多元化評(píng)價(jià)的意義

大學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)教育模式和過(guò)于單一的灌輸式教育模式不同，合作學(xué)習(xí)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起參與的教育過(guò)程，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)教育模式中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教育的主體，老師與學(xué)生兩者互為主體也互為主導(dǎo)地進(jìn)行互動(dòng)性的溝通與交際，兩者共同提升了教育質(zhì)量，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在“一帶一路”的背景下，我國(guó)與其他國(guó)家的交流越發(fā)密切，相互之間的合作與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易也十分頻繁，要想推動(dòng)人文之路的建立，就需要專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才，這些人才應(yīng)當(dāng)具備以下特征：復(fù)合型人才，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不但要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的語(yǔ)言交際能力以及思維創(chuàng)造能力、優(yōu)秀的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還應(yīng)當(dāng)具備國(guó)際視野，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有一定程度的理解，人才的文化素質(zhì)，“一帶一路”沿線國(guó)家較多，不同國(guó)家的風(fēng)土人情各有千秋，這就需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具備極高的文化素養(yǎng)，這樣能夠有效推動(dòng)我國(guó)與其他國(guó)家之間的文化溝通，同時(shí)有效杜絕因?yàn)檎Z(yǔ)言交流障礙所引起的誤會(huì)，借此推動(dòng)相應(yīng)政策的順利進(jìn)行，所以在“一帶一路”背景下大學(xué)英語(yǔ)教育采用合作學(xué)習(xí)教育模式，運(yùn)用多元化教育評(píng)價(jià)，對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在“一帶一路”背景下，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教育模式的價(jià)值在于，“一帶一路”給高校英語(yǔ)的合作教育帶來(lái)了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，機(jī)會(huì)指的是：“一帶一路”方針給大學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)與人才技能的培養(yǎng)帶來(lái)了全新的動(dòng)力，大家更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，各個(gè)高校也針對(duì)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)教育投入了更多的資源與精力。此外，政策落實(shí)后，社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的需求量與日俱增，各個(gè)企業(yè)與相應(yīng)政府部門(mén)都急缺英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，這帶動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課程運(yùn)用教育的落實(shí)，教育部門(mén)更加注重大學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)，這給大學(xué)英語(yǔ)的合作教育帶來(lái)了罕見(jiàn)的機(jī)會(huì)。挑戰(zhàn)指的是，在目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的合作教育仍舊存在不小的問(wèn)題，培訓(xùn)出來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才遠(yuǎn)未達(dá)到英語(yǔ)應(yīng)用型人才的要求，仍未滿足我國(guó)企業(yè)的發(fā)展以及與其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的要求，所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教育模式的改革強(qiáng)度，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才綜合素養(yǎng)的提高，應(yīng)用改革英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教育模式，使得當(dāng)今的大學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能的的前提下，能夠具備熟練的英語(yǔ)互動(dòng)交際的運(yùn)用能力以及完整的綜合素養(yǎng)。在“一帶一路”背景下落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教育模式多元化教育評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)在于，大學(xué)英語(yǔ)合作教育給“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的幫助，大學(xué)英語(yǔ)的教育水準(zhǔn)與教育效果對(duì)“一帶一路”方針的落實(shí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響?！耙粠б宦贰狈结樀呢瀼芈鋵?shí)，需要優(yōu)化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教育效果，致力于學(xué)生文化素養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉，促進(jìn)“一帶一路”方針的順利開(kāi)展[1]。

2“一帶一路”背景下英語(yǔ)“合作學(xué)習(xí)”模式多元化評(píng)價(jià)措施

2.1改革大學(xué)英語(yǔ)的課程制定

“一帶一路”背景為導(dǎo)向大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式，要與市場(chǎng)需求相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)的課程制定，可以依據(jù)多邊貿(mào)易的要求，制定多種行業(yè)類(lèi)的英語(yǔ)課程，比如，市場(chǎng)銷(xiāo)售、航空、經(jīng)貿(mào)、旅游等行業(yè)，與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合開(kāi)展英語(yǔ)課堂教育，在具體的教育過(guò)程中，要重視“一帶一路”方針對(duì)各行業(yè)背景的要求，重視互動(dòng)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中的影響，設(shè)計(jì)加強(qiáng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)措施，注重大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。

2.2進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)多元化的教育模式

“一帶一路”背景為導(dǎo)向的英語(yǔ)互動(dòng)教育，要以大學(xué)英語(yǔ)多元化的教育評(píng)價(jià)模式為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐技能，培育復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才。大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教育的優(yōu)點(diǎn)，健全課程制定，采用互動(dòng)交際推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，遵照學(xué)用一體的互動(dòng)教育準(zhǔn)則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性與熱情，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到交際運(yùn)用實(shí)踐以及自我學(xué)習(xí)中去。此外，教師可以采用微課教育、多媒體教育、遠(yuǎn)程教育等互動(dòng)教育方式，落實(shí)多元化的教育模式，進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”的一體化教育，使得英語(yǔ)教育與學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，符合市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求[2]。

2.3構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教育情境

“一帶一路”背景為導(dǎo)向大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，要構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教育情境。在課堂教育過(guò)程中，老師憑借語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)中介任務(wù)，第一要?jiǎng)?wù)就是給學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，在情境教育過(guò)程中，英語(yǔ)老師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效的教育情境，由點(diǎn)到面、由淺入深地制定相應(yīng)的教育內(nèi)容。此外，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造相結(jié)合，構(gòu)建情境合作的教育模式，使情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式符合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，從而有效刺激出學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的方式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，在傳授學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)職場(chǎng)文章與單詞的過(guò)程中，可以構(gòu)建類(lèi)似學(xué)生時(shí)常觀看的“非你莫屬”或者“職來(lái)職往”等類(lèi)型的職場(chǎng)節(jié)目情境，在情境中學(xué)生能夠更好地掌握枯燥無(wú)味的職場(chǎng)單詞。所以，老師可以通過(guò)構(gòu)建資源健全的教育情境，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)有效的語(yǔ)言資源的輸入，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與能力的提升[3]。

3重視帶動(dòng)大學(xué)生的情感因素

“一帶一路”背景為導(dǎo)向大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式，要重視帶動(dòng)大學(xué)生的情感因素。實(shí)際上，大家在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，并不單單只受到理性與思想的調(diào)動(dòng)支配，大多數(shù)時(shí)候還會(huì)因?yàn)榍楦幸蛩氐尿?qū)使，不存在與情感因素脫節(jié)的認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)。改革大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式，老師應(yīng)當(dāng)了解到，合作學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)知與實(shí)踐的活動(dòng)。需要與情感因素相結(jié)合。研究數(shù)據(jù)表明，課堂中在老師進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況預(yù)留一些空間時(shí)間，之后重現(xiàn)或者提出新的問(wèn)題。這樣做不但能夠給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間去掌握、了解、思考問(wèn)題，并且老師的耐心等待對(duì)學(xué)生是一種隱性的一種鼓勵(lì)與支持，對(duì)學(xué)生可以更加有效的采用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題表述的尊重與鼓勵(lì)[4]。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“一帶一路”背景下，各國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)交流越發(fā)頻繁，而英語(yǔ)語(yǔ)言作為世界通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)交流中的價(jià)值也越發(fā)關(guān)鍵，英語(yǔ)備受社會(huì)各界的關(guān)注與重視，“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展，需要落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式多元化教育評(píng)價(jià)，改革英語(yǔ)教育理念與英語(yǔ)課堂教育模式，以學(xué)生為英語(yǔ)課堂教育的主體，采用多元化的專(zhuān)業(yè)人才模式，應(yīng)用多媒體互動(dòng)教育模式、微課堂互動(dòng)教育模式、遠(yuǎn)程互動(dòng)教育模式等新型大學(xué)英語(yǔ)課堂教育模式，此外，還應(yīng)當(dāng)重視課堂教育情境的構(gòu)建以及學(xué)生的情感因素激發(fā)，提高英語(yǔ)教育的創(chuàng)新性與有效性，不斷健全、完善合作學(xué)習(xí)教育方式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐能力，給“一帶一路”的持續(xù)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文翮.“一帶一路”背景下校地合作院?；诜D(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐：以校地合作院校蘭州交通大學(xué)新能源與動(dòng)力工程學(xué)院為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，16（2）：154-157.

[2]徐悅.“一帶一路”背景下大學(xué)生口語(yǔ)多元化教學(xué)模式探究[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2018，15（13）：9.

[3]趙陶.一帶一路戰(zhàn)略背景下高校英語(yǔ)教學(xué)理念分析[J].智富時(shí)代，2019（4）：358.

[4]王飛.“一帶一路”背景下高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革策略探析[J].花炮科技與市場(chǎng)，2019（1）：248-249.

（責(zé)編：楊梅）