鄭藝韻

摘要：為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，我校開展了“三助”式教學(xué)模式的探索與實踐?！叭奔醋灾?、互助與師助。搭建平臺，做好規(guī)劃，為學(xué)生的自助閱讀奠定基礎(chǔ);合理分組，開展小組互助，實現(xiàn)高效閱讀;教師指導(dǎo)閱讀方法，開展閱讀活動，打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂。

關(guān)鍵詞：“三助”教學(xué);初中語文;名著閱讀;高效課堂

2016年出版的部編語文新教材，從外觀到內(nèi)涵都有很大的改變。相比舊教材，新版教材看似每單元減少了一篇文章，但閱讀要求不同，尤其是對課外名著的推薦，由兩篇增加到六篇。除此之外，還有大量的課后閱讀任務(wù)，新教材意在借此提高學(xué)生的閱讀量。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生的閱讀時間，提高學(xué)生的閱讀興趣，對語文教師來說是一項重大而艱巨的挑戰(zhàn)。

筆者本著以學(xué)生為本的原則，開展了“三助”式教學(xué)模式的探索與實踐，并取得了顯著成效。

一、“三助”教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的名著閱讀課堂模式是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)往往形成教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。教師重在逐篇逐章地細(xì)化分析，缺少讓學(xué)生感受品味的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位被忽視，始終處于被動接受的地位，難以激發(fā)閱讀興趣。另一方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生課外閱讀總量應(yīng)在260萬字以上，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有教師單方面輸出，學(xué)生被動參與，顯然是無法達(dá)到這一要求，也與新課改理念背道而馳。

在新課改下，課堂的功能逐漸由以知識傳授為重點向為以學(xué)生終身發(fā)展為根本轉(zhuǎn)變，由原來的單一傳授一個“支點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€支點”，即確立“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。教師只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“主人”，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，才能打造充滿活力、優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。我校“三助”教學(xué)是充分挖掘課堂教學(xué)中的學(xué)生群體資源，把學(xué)生自助學(xué)習(xí)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)與教師幫助學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、策略與模式，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)理念。

二、“三助”教學(xué)模式的構(gòu)建

回歸教育的初心是我校大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革的初衷。全力構(gòu)建起“三助”教學(xué)模式，以高效課堂為目標(biāo)、科學(xué)教學(xué)方法為支撐、教學(xué)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為知識獲取的主體，使教育真正實現(xiàn)“減負(fù)、高效”。

（一）“三助”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是整個課堂教學(xué)的核心，它決定教師的課堂教學(xué)方向，也決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的意義。基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)，打造“三助”教學(xué)課堂模式，我們還應(yīng)遵循“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，并以學(xué)生為主體。實施“自助”與“互助”的過程，也應(yīng)該以學(xué)生為主體來設(shè)定。

（二）“三助”教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)

“三助”教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是以“自助”導(dǎo)入，讓學(xué)生通過自助學(xué)習(xí)，用他們喜歡的方式，自主感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂，為創(chuàng)造高效的課堂創(chuàng)設(shè)良好的開端?！盎ブ睗B入，是學(xué)生在自主感知教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生之間在思維的碰撞中交流和討論、發(fā)現(xiàn)和展示、啟發(fā)和提問，形成自己獨特的觀點?！皫熤币龑?dǎo)，教師對學(xué)生在課堂上反映的問題進(jìn)行總結(jié)和梳理，提供相關(guān)信息、思維指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并在這一環(huán)節(jié)對學(xué)生“自助”“互助”學(xué)習(xí)情況做出評價。

（三）“三助”教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位

“三助”式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

三、“三助”教學(xué)在名著閱讀高效課堂中的開展

（一）“自助”，為學(xué)生插上飛翔的翅膀

1. 搭建平臺，精選自主閱讀書目

為了高效地完成名著閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要對閱讀書目進(jìn)行預(yù)編。還可以針對學(xué)生的閱讀興趣和愛好，讓學(xué)生自定閱讀書目進(jìn)行閱讀探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。

2. 落實制度，制定合適的閱讀計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币归喿x計劃不流于形式，不浮于表面，落到實處，關(guān)鍵在于有計劃地執(zhí)行。把閱讀當(dāng)作日常作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使閱讀成為一種習(xí)慣。為此，要求學(xué)生以時間為單位制定閱讀計劃，細(xì)化到“日、月、年”來制定短期、中期、長期的閱讀目標(biāo)，短期和長期相結(jié)合，具有靈活性，提高學(xué)生的語文閱讀興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

3. 挖掘潛能，撰寫讀書心得體會

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熼_展名著閱讀，應(yīng)該營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)他們獨立閱讀的積極性。讓學(xué)生在自主閱讀過程中從不同的角度和層次探討作品的意義，探討作品的思想內(nèi)涵，形成自己對作品獨特的個性化理解，提高語文素養(yǎng)。在自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道如何用不同的方法，如目的、使用、欣賞、評價等來閱讀不同的作品，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自主閱讀的過程中，對句子或段落有深刻的理解時做旁批，或者積累讀書筆記，或者撰寫讀書心得體會。

（二）“互助”，為學(xué)生搭建廣闊的舞臺

1. 引導(dǎo)合理分組，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀小組的合理分組與分工。合理分組重點考慮學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀能力、閱讀興趣等。水平相當(dāng)才能實現(xiàn)小組間的合作與交流。合理分工，指小組成員應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上各司其職，承擔(dān)一定的小組責(zé)任。分組后，讓每組通過討論，取自己喜歡的組名——“書香伴我行組”“戰(zhàn)狼組”“閱讀小縱隊組”等。積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的全過程，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，把話語權(quán)還給學(xué)生。

2. 開展小組互助，實現(xiàn)高效閱讀

（1）交流：在本小組學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，開展小組交流活動?；ブ涣?，為學(xué)生提供充分的機(jī)會表達(dá)他們的觀點。閱讀、討論、回答、反駁、辯論，學(xué)生合作交流的范圍應(yīng)該是全方位的，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生合作交流時多維度、多層次深入研討。例如，從文本的內(nèi)容、思想情感、人物形象、語言、寫作方法等方面進(jìn)行交流。在激烈討論中，當(dāng)學(xué)生的觀點得到肯定時，學(xué)生就會有成就感。當(dāng)學(xué)生駁斥他人的意見時，鼓勵學(xué)生更深入地思考并盡可能闡明自己的觀點。這種愉悅的交流有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)有效閱讀。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在互助交流中雙方都有收獲。

（2）合作：在開展名著閱讀課前，教師可以預(yù)先布置小組之間的合作任務(wù)。這些合作任務(wù)主要是為課堂展示服務(wù)。如：給《水滸傳》的人物聯(lián)系制作一份思維導(dǎo)圖、制作名著手抄報，小組成員之間開展讀書分享交流會，開展課本劇排練、趣配音等。

（三）“師助”，為學(xué)生潤澤閱讀的情懷

1. 師生共讀品書香，源頭活水恰自來

打造高效的名著閱讀課堂，教師在教學(xué)中不能只讓學(xué)生讀。教師與學(xué)生共讀，不僅提高了自己，也是對學(xué)生的一種身教。師生共讀，讓彼此豐富了知識，充實了自我，拉近了距離，讓師生之間擁有更多的共同語言，讓讀書成為師生共同成長的精神家園。

2. 腹有詩書氣自華，閱讀求索致遠(yuǎn)方

課堂上進(jìn)行方法引導(dǎo)。依托閱讀方法的指導(dǎo)，提高閱讀有效性。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課堂中，教師可以設(shè)計三個探究專題：“故事來龍去脈”“人物圖譜分析”“鋼鐵內(nèi)涵我來說”?！肮适聛睚埲ッ}”專題，學(xué)生可以在閱讀原著的基礎(chǔ)上，選取自己認(rèn)為精彩的情節(jié)，繪聲繪色地說故事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握概括故事內(nèi)容的方法，復(fù)述故事時應(yīng)該注意的語氣、語調(diào)、神態(tài)等?！叭宋飯D譜分析”專題，是在閱讀整本書的基礎(chǔ)上，向同伴介紹自己最喜歡的某個人物，其實就是分析人物形象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的人物形象分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生深入文本、理解人物?！颁撹F內(nèi)涵我來說”則是指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀后，分析名著的藝術(shù)特色。這三個專題，從講述故事到分析人物特征，再到小說藝術(shù)特色分析，環(huán)環(huán)相扣，各有側(cè)重。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更深入地了解名著的內(nèi)涵，使閱讀更有意味，一定會大有收獲。

3. 閱讀延伸顯真章，多元活動展風(fēng)采

在閱讀原著的基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)不同名著的實際情況和學(xué)生的年齡特點，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，把閱讀融入生動有趣的交流、展示、分享、表演、游戲中，讓學(xué)生在愉快的氣氛中閱讀。

（1）評選優(yōu)秀讀書筆記。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，要勾畫重要的情節(jié)，要注釋書中人物的典型特征。遇好詞佳句，也可以圈點賞析。讀一章或部分內(nèi)容，可以概括和總結(jié)，形成獨特的閱讀筆記。班集體內(nèi)展覽并評價優(yōu)秀讀書筆記。

（2）舉辦讀書分享會。每周召開一次分享會，教師預(yù)先把每周的閱讀內(nèi)容分配給各小組，每組從內(nèi)容介紹、人物分析、藝術(shù)特色、品析語言等方面進(jìn)行介紹。教師對小組的展示做出肯定和評價。為了贏得小組的榮譽(yù)，學(xué)生總是積極熱情地分享所讀所感，這加深了學(xué)生對名著的理解。

（3）經(jīng)典影視配音。選取一些經(jīng)典名著的電影，讓學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典片段進(jìn)行配音。通過語音、語氣、語調(diào)的模仿，深入人物靈魂，是閱讀成果的呈現(xiàn)。

（4）誦讀大比拼。開展名著經(jīng)典片段的誦讀，加深了對作品的意蘊(yùn)領(lǐng)會，提高了學(xué)生的朗讀水平。

（5）名著課本劇表演。學(xué)生自編自導(dǎo)自演。當(dāng)生動的人物出現(xiàn)在舞臺上時，我們由衷贊嘆學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造能力。這種把靜態(tài)活動和動態(tài)活動結(jié)合起來的方法，既展示了學(xué)生才藝，更大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4. 厚積薄發(fā)讀寫練，美文流淌于筆端

讀與寫是相輔相成的。課后練筆不僅鞏固了閱讀效果，而且有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

（1）讀書心得體會。讓學(xué)生把在閱讀中的體會和感受寫下來。（2）名著補(bǔ)白或續(xù)寫。許多著名的篇章都有一個空間供讀者想象和思考，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象并續(xù)寫出來。（3）仿寫名篇。名著的結(jié)構(gòu)完整、清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樣本，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中某個片段，以讀促寫，提高寫作水平和能力。

經(jīng)過幾年時間的探索和實踐，運(yùn)用“三助”教學(xué)模式打造豐富多彩的名著閱讀高效課堂已經(jīng)形成一個體系。我們認(rèn)為，只有“厚積”式的閱讀才能使學(xué)生的能力“薄發(fā)”。我們也相信，學(xué)生只有在書香潤澤下，才能積累豐富的文化內(nèi)涵，提高語文核心素養(yǎng)，在成長的道路上一路芬芳。

參考文獻(xiàn)：

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